上出韻味：古詩(shī)詞教學(xué)之新追求

顧連生

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué);韻味;詞韻;神韻;格韻

在古詩(shī)詞教學(xué)中，一些教師受應(yīng)試教育的影響，在字詞分析、詩(shī)句理解以及古詩(shī)詞的思想情感等方面耗時(shí)過(guò)多，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞特有韻味的理解與感受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣會(huì)大大降低。那么，何謂“韻”呢？韻的本意指和諧的聲音，也指風(fēng)度、氣質(zhì)、情趣。在古詩(shī)詞教學(xué)中，韻屬于審美范疇，具有豐富的審美內(nèi)涵，其含義是“于平易簡(jiǎn)單中出悠長(zhǎng)深遠(yuǎn)之余意、余味”。那么，如何上出古詩(shī)詞特有的韻味呢？

一、關(guān)注詞韻，感悟語(yǔ)句美

詞韻是詩(shī)人在遣詞造句方面準(zhǔn)確凝練與否的體現(xiàn)。古詩(shī)詞中的每個(gè)字、每個(gè)詞都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人千錘百煉，并以言簡(jiǎn)意賅的形式展現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)時(shí)，教師可以從這些特殊的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)品、揣摩、感受，讓學(xué)生從中感受到古詩(shī)詞的語(yǔ)句美。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)的時(shí)候，詩(shī)的后兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！痹?shī)人運(yùn)用一個(gè)貼切又形象的比喻，寫出了西湖的神韻。在這句詩(shī)中有“西子”一詞，詩(shī)人用西子來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槲骱c西子同在越地，都有一個(gè)“西”字，都具有婀娜多姿的特點(diǎn)，還因?yàn)槲骱c西子都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)雕琢的，有著不加修飾的一種美。因此，在這首詩(shī)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生就“西子”一詞品味賞析，引領(lǐng)學(xué)生從中感受詩(shī)句的韻味美，上出古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

需要指出的是，在古詩(shī)詞教學(xué)中追求詞韻，不單是對(duì)古詩(shī)詞用韻規(guī)律的探究，更重要的是要從審美的角度對(duì)詞句進(jìn)行探究與錘煉。因此，在課堂教學(xué)中，教師要能夠就古詩(shī)詞中的一詞一句進(jìn)行品味，真正上出古詩(shī)詞的韻味。

二、關(guān)注神韻，把握詩(shī)法美

神韻主要跟古詩(shī)詞的技巧、法則有關(guān)。從古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)特有的技巧人手引領(lǐng)學(xué)生賞析古詩(shī)詞，能使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所要表現(xiàn)的情感產(chǎn)生更加深刻的感受。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《絕句》這首詩(shī)，是詩(shī)人歷經(jīng)兩年奔波，在經(jīng)過(guò)成都草堂之后，面對(duì)浣溪沙一帶的春光而寫下的。這首五言絕句，格調(diào)高遠(yuǎn)，意境清晰，把一幅美好的春光圖展現(xiàn)在讀者面前。在景物的描寫中，近景與遠(yuǎn)景互相輝映，給人一種別具一格之感。首先看詩(shī)的第一句“遲日江山麗”，從大處著墨，描摹了初春浣溪沙一帶的情景，用一個(gè)“麗”字來(lái)點(diǎn)燃江山，將春景的明麗燦爛盡展筆端;第二句“春風(fēng)花草香”則進(jìn)一步把初放的百花，以及花草的芳香展現(xiàn)了出來(lái)，使人心曠神怡，目暢神清;后兩句詩(shī)“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”則一改開頭從大處著墨的描寫，把目光收在眼前，以工筆的手法細(xì)致地勾勒出了燕子忙著筑巢，沙灘上鴛鴦相親相愛(ài)的情景?？v觀整首詩(shī)，前兩句勾畫背景，后兩句描繪了春天生機(jī)勃勃的景象，譜寫了一幅清麗自然的春景圖。

可見(jiàn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要想真正讀出古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的神韻，教師就要善于從詩(shī)詞的表現(xiàn)技法上引領(lǐng)學(xué)生感受體會(huì)。只有這樣，才能使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞那別具一格的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、關(guān)注格韻，體會(huì)情感美

“格韻”作為古詩(shī)詞中韻的一個(gè)分支，主要是指向一種深韻的精神力度的美感形態(tài)，它是古詩(shī)詞鑒賞中不可缺少的組成部分。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于以自己特有的手法帶領(lǐng)學(xué)生去感受古詩(shī)詞格韻方面的特點(diǎn)，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的情感美。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)是一首送別詩(shī)，也是一首描寫六月西湖景色的詩(shī)。“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”這兩句一開始就寫了西湖的景色與其他季節(jié)不同;后兩句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”形象地描繪了荷葉、荷花的樣子，這些看似平淡的筆墨，卻給讀者留下了無(wú)限回味之感。細(xì)品全詩(shī)，從題目來(lái)看，是寫詩(shī)人楊萬(wàn)里送友人林子方的，可是從詩(shī)句內(nèi)容來(lái)看，并沒(méi)有多少有關(guān)送別話語(yǔ)的描寫。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫這首詩(shī)的中心立意不在于暢談?dòng)颜x，或者表現(xiàn)濃濃的離愁別緒，而在于通過(guò)對(duì)美麗西湖景色的描寫與贊美，委婉地表達(dá)出對(duì)友人的依依不舍之情。在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們不僅要從詩(shī)句內(nèi)容上了解作者描述了什么，還要就古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行挖掘。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感有進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，從而真正凸顯古詩(shī)詞的格韻。

總之，古詩(shī)詞那獨(dú)特的審美價(jià)值與文化內(nèi)涵是與其韻律有著密切關(guān)系的。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以從詞韻、神韻、格韻等方面來(lái)豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣。