給學(xué)生的寫作插上“翅膀”

鄭瑞芬

摘 要：語文素養(yǎng)最主要的方面是語言表達和語言運用，在新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的書面語和口語表達越來越受到人們的重視，課堂小練筆是讀寫結(jié)合的一種方式，是學(xué)生在理解了課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上進行的拓展性訓(xùn)練，對提高學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂小練筆;設(shè)計策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出，能具體明確、文從字順地表達出自己的見聞、體驗和想法?？梢姀男W(xué)開始培養(yǎng)書面表達能力的重要性，可是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，大部分學(xué)生對寫作沒有興趣，學(xué)生寫作能力普遍偏低，如何解決這一問題，是每一位語文老師值得思考的問題。而小學(xué)語文課堂練筆是一種提升學(xué)生寫作能力的有效手段。

一、仿寫經(jīng)典句段

葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能?！边@說明練筆的重要性，小學(xué)生的練筆就是從仿寫做起的，而仿寫的起點就是舉一反三，針對實例的仿寫是讀寫的正向遷移。實例的仿寫技巧先從簡單的句段仿寫開始，再到篇章的寫法與技巧的練習(xí)，它是一種循序漸進的過程。

1.句段的仿寫

對于低年段學(xué)生來說，句式的仿寫非常關(guān)鍵，常見修辭如排比、比喻、擬人等是他們進行仿寫的重點，比如在二年級上冊《我是什么》中第三段設(shè)計了簡單的語言訓(xùn)練：“ ? ? ? ? ? 在 ? ? ? ? ? ?，

在 ? ? ? ? ? ?，在 ? ? ? ? ? ??！痹谀７掠?xùn)練中老師先給出示例句，提醒學(xué)生模仿時要跟自己的生活聯(lián)系起來，讓小學(xué)生在簡單的訓(xùn)練中來提升語言表達能力。另外在《富饒的西沙群島》有一段重點的語句“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖?！鄙险n時老師可準備幾幅關(guān)于海灘的圖片，調(diào)動孩子們的興趣，讓他們把想象到的內(nèi)容用這種句式：“海灘上有撿不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形態(tài)千奇百怪。有的 ? ? ? ? ? ?有的 ? ? ? ? ? ?有的 ? ? ? ? ? ??！睂懮弦欢卧挘@里老師采用了圖文結(jié)合的方式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

對于高年段學(xué)生來說，就要在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上調(diào)動他們的發(fā)散性思維，模仿課文中的優(yōu)美句段，以達到練筆的目的。六年級上冊《這片土地是神圣的》一文中，分別從空氣、河水、動物三個方面發(fā)出號召，讓人要保護好環(huán)境，意識到環(huán)境保護的重要性，在這里老師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在交接之前酋長還會有什么交代呢？老師布置模仿訓(xùn)練任務(wù)，請同學(xué)們從沙灘、大地、植物、山川等角度模仿寫一段話，仿寫時要站在酋長的角度來寫。

2.篇章的仿寫

在句段仿寫的基礎(chǔ)之上可以進行篇章的仿寫，仿寫時老師要抓住不同文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生用同類文體的題材進行仿寫練筆。比如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文后，學(xué)生學(xué)會了按照游歷的順序進行寫景，要把景物寫得詳略得當(dāng)，會運用一些寫景的詞語，這時老師可布置練筆任務(wù)，寫一段游歷過的本地景色;再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文完成后，讓學(xué)生自己種上一種植物，細心觀察它的生長過程，了解植物生長的規(guī)律，堅持寫下觀察日記。

二、續(xù)寫要留白

經(jīng)過一段時間的仿寫練筆這后，學(xué)生學(xué)會了常見的句型和一些常用的修辭手法，為續(xù)寫打下了基礎(chǔ)。這個時候老師可指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫的練筆訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，有些文章省略了一些細節(jié)的描寫，這就給讀者留下了想象的余地，這就是留白。老師要善于發(fā)現(xiàn)留白，并給學(xué)生提供練筆的任務(wù)。

1.在思維處練筆

在故事類課文中，同樣的一句話在不同的場景中內(nèi)涵是不同的，藝術(shù)效果也不同。比如《別餓壞了那匹馬》一文中三次寫道“別餓壞了那匹馬”，每一次的場景和內(nèi)涵是各不相同的，老師在課文分析時逐一進行了分析。這時候就可以布置續(xù)寫的練筆任務(wù)了：同學(xué)們，同樣的一句話“別餓壞了那匹馬”，請展開合理的想象，寫出他們當(dāng)時在心理想的是什么呢？

他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”青年想 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

他便沖進屋里叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬?！?青年想 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;

“沒事，別餓壞了那匹馬?！闭f著，我往他身后的木板房走去?！拔摇痹谙?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

學(xué)生在這樣的練筆情景中，自然會體會到人物的心理，讀懂人物的內(nèi)心世界，為學(xué)生打開了一條發(fā)展思維之路。

2.在結(jié)尾處練筆

好多優(yōu)秀的篇目會在結(jié)尾處給讀者停下想象的余地，這些結(jié)尾可假設(shè)成多種結(jié)局，只要讓學(xué)生展開合理想象給課文續(xù)寫結(jié)尾，可提升學(xué)生的寫作能力。

有些寓言故事結(jié)尾給人留下了思考的空間，而且這些故事容易引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生深刻理解其中的寓意。比如學(xué)習(xí)《寒號鳥》這篇課文時，可設(shè)計如下兩個續(xù)寫練筆任務(wù)：一是當(dāng)喜鵲來到巖縫邊叫它的鄰居卻沒有回應(yīng)時，喜鵲會怎么樣想呢？一是設(shè)計一個不一樣的結(jié)局：寒號鳥沒有死，寒號鳥認識到自己的錯誤了嗎？它進行了怎么的改正呢？

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中通過小練筆的設(shè)計與應(yīng)用，可以讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作水平，讓小學(xué)生對寫作有一種漸進的提升過程，它是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻：

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