分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運用探析

陳連杰

摘? 要：伴隨教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，開展高中體育教學(xué)，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重視程度不斷增加。在此背景下，教師要對學(xué)生的主體地位充分認(rèn)可，并充分考慮班級學(xué)生存在的個體差異，對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行明確，進(jìn)而達(dá)到針對性教學(xué)的目標(biāo)。而且在高中階段，提升學(xué)生身體素質(zhì)所取得的效果更加顯著，也能較好地對學(xué)生的運動習(xí)慣與思想品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。本文在此基于分層教學(xué)法應(yīng)用視角，對如何開展高中體育教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法? 高中體育? 教學(xué)改革

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（b）-0172-02

對于學(xué)生群體來說，存在個體差異屬于客觀現(xiàn)象，教師在教學(xué)時運用分層教學(xué)法，主要以此為前提。在實際教學(xué)時，教師要科學(xué)、合理地對學(xué)生層次進(jìn)行劃分，并根據(jù)層次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，同時制定差異化的教學(xué)手法與評價方式。對于高中生而言，其身體素質(zhì)與心理素質(zhì)逐漸成熟，開展體育課教學(xué)有助于學(xué)生身體素質(zhì)提升，也有助于對學(xué)生精神品質(zhì)進(jìn)行塑造，以此強化學(xué)生終身參與體育運動的意識。總體來看，要想高效地運用分層教學(xué)法，要求教師加強探索研究，不斷提升運用該方法的實效性，推動高中體育教學(xué)取得更好的效果。

1? 針對班級學(xué)生科學(xué)合理地分層

在開展高中體育教學(xué)時，針對學(xué)生群體進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生體育素養(yǎng)，實現(xiàn)班級學(xué)生體育意識與能力的全面提升，最為重要且發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的就是對學(xué)生展開分層教學(xué)，這也是運用分層教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵與核心的部分[1]。首先，在課程教學(xué)中，需要對區(qū)分學(xué)生角度進(jìn)行明確，把握重點所在。在此之后，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)情況，對學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)分，為開展分層體育教學(xué)提供前提。

比如在開展高中體育教學(xué)時，體育教師通常會要求學(xué)生先進(jìn)行熱身運動，慢跑是其中最為常見的方式。在組織學(xué)生參與慢跑熱身運動時，教師可以按照分層教學(xué)的方法，先按照性別差異，將班級學(xué)生分成兩個隊，也是在身體素質(zhì)層面區(qū)分學(xué)生的重要形式。在此之后，結(jié)合每位學(xué)生的體能狀況，針對每隊學(xué)生，再對其進(jìn)行分組，可以按照高、中、低3組對其分層。要求學(xué)生先在原地開展熱身運動。此時，針對體能相對比較差的學(xué)生，可以要求其適當(dāng)增加這一環(huán)節(jié)的運動量。在做完該部分運動之后，學(xué)生直接開始慢跑。而對于男生組來說，在慢跑過程中，由于身體素質(zhì)差異，要求最好的小組，可以按照3圈的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行慢跑。而對于水平處于中間的小組，可以要求按2圈的目標(biāo)進(jìn)行慢跑。對于身體素質(zhì)相對比較差的學(xué)生，可以要求其以1圈為標(biāo)準(zhǔn)，參與到慢跑運動中去。與此同時，對于女生組學(xué)生來說，在制定慢跑標(biāo)準(zhǔn)時，可以在男生組基礎(chǔ)上，按照一定比例進(jìn)行削減。在此情況下，學(xué)生完成熱身運動的同時，可以充分利用上課時間。對于教師來說，在此之后也能夠直接進(jìn)入主要內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)而有效提升體育學(xué)科的教學(xué)效果。

2? 科學(xué)合理地明確教學(xué)計劃

在開展高中體育教學(xué)時，教師運用分層教學(xué)法，并非是重點培養(yǎng)體育素養(yǎng)較高的學(xué)生，而忽視體能水平較差的學(xué)生。而且在開展高中體育課程教學(xué)時，要求學(xué)生必須要達(dá)標(biāo)一些體育項目，并以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)。針對體能較差的學(xué)生，其進(jìn)步相對較慢，教師可以規(guī)定其在某一規(guī)定時間內(nèi)，完成體育訓(xùn)練項目，達(dá)到有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實際開展分層教學(xué)時，針對各個層次的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)為其制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃，進(jìn)而促使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，符合考核要求。

比如教師在組織學(xué)生練習(xí)俯臥撐項目時，對于男生，教師通常要求其每分鐘的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到40個，這也要求教師在開展分組練習(xí)時，對其進(jìn)行針對性的強化練習(xí)。不僅要充分考慮分層學(xué)生的體能情況，而且在進(jìn)行最后的檢測時，要對考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，同時針對體能比較差的小組，要促使訓(xùn)練速度不斷加快，盡可能降低訓(xùn)練的強度，并能夠?qū)崿F(xiàn)快速提升。針對身體素質(zhì)相對比較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對訓(xùn)練強度進(jìn)行適度增大，并對其開展針對性的訓(xùn)練，以此促使學(xué)生的體育素養(yǎng)得以有效提升。通過這種分層明確教學(xué)計劃的方式，促使學(xué)生整體素養(yǎng)不斷提升，進(jìn)而實現(xiàn)高中體育教學(xué)質(zhì)量的改善，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，奠定身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

3? 分專業(yè)針對性地開展強化訓(xùn)練

在開展高中體育教學(xué)時，教師要想高效地運用分層教學(xué)模式，需要對學(xué)生的體育專業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行充分了解。教師教學(xué)時，不僅要充分照顧身體素質(zhì)水平相對比較差的學(xué)生，而且對于具有較強體育潛力的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)對其開展強化訓(xùn)練，實現(xiàn)針對性的提升，也能發(fā)掘和培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的體育人才[2]。且現(xiàn)階段，社會對教育工作重視程度的提升，很多學(xué)生在課余時間都在學(xué)習(xí)專項體育技能，教師在課堂教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)對這一部分學(xué)生的體育特長進(jìn)行拔高訓(xùn)練，幫助其實現(xiàn)更好發(fā)展。

比如在實際開展分層教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)赴學(xué)生展開持續(xù)的分組訓(xùn)練，并進(jìn)行反復(fù)，進(jìn)而將在學(xué)生群體中隱藏的具有潛力的學(xué)生挖掘出來，進(jìn)而將埋沒人才的可能性降到最低程度。如在開展足球運動教學(xué)時，教師應(yīng)考慮到現(xiàn)階段我國足球運動的發(fā)展現(xiàn)狀，加強對人才挖掘。可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并非一開始就會踢足球，也因此并未發(fā)現(xiàn)自身在這一方面的天賦。教師通過開展分層體育教學(xué)，雖然很多學(xué)生并沒有足球運動的經(jīng)驗，也不知道自己是否具有這一方面的天賦，但是也能夠接受到較低層次的訓(xùn)練，進(jìn)而激發(fā)其對該項運動的興趣，對于提升此類學(xué)生的足球運動水平，推廣這一運動，實現(xiàn)足球運動全民化發(fā)展，為國字號球隊輸入更多優(yōu)秀的人才。因此，有針對性地開展強化訓(xùn)練，有助于對體育人才的挖掘培養(yǎng)。

4? 分層評價學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)

在開展高中體育課堂教學(xué)時，要想確保運用分層教學(xué)的效果，要求教師必須要在整個教學(xué)過程中，將分層教學(xué)方法貫穿其中。不管是準(zhǔn)備階段，還是在整個教學(xué)過程，都應(yīng)當(dāng)將運用該方法的積極作用充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而從根本上提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，要求教師運用分層教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測與評價，進(jìn)而對教學(xué)過程中的不足進(jìn)行及時改正。

比如在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師應(yīng)盡量體現(xiàn)其客觀性，需要對評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，進(jìn)而設(shè)計出與學(xué)生體育能力更加相符的教學(xué)策略。在此之后，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對其開展分層評價，以取得更好的效果。再如，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開展自評互評等，進(jìn)而對其積極性進(jìn)行調(diào)動。在預(yù)備活動環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行動作創(chuàng)編，并展示給其他學(xué)生，進(jìn)而將學(xué)生思維差異展現(xiàn)出來，實現(xiàn)雙方有效的溝通交流，也能充分展現(xiàn)學(xué)生個體思維差異的積極作用，為更好地實施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

5? 結(jié)語

總體來看，在開展高中體育教學(xué)時，教師通過對分層教學(xué)法的應(yīng)用，有助于該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生的身體素質(zhì)與體育技能以及參與體育運動的意識等，均得到全面的提升。在實際教學(xué)時，教師需要正確認(rèn)識分層教學(xué)法的內(nèi)涵，對教學(xué)模式進(jìn)行明確，合理劃分學(xué)生層次，促使教學(xué)活動有效開展。

參考文獻(xiàn)

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