班主任在青少年成長中重要角色的轉(zhuǎn)換

冉明星

摘 要：在深化教育改革，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，班主任要積極轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色，為青少年全面發(fā)展提供科學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：班主任;反思;角色;轉(zhuǎn)變;教育理念

班主任是一個班集體的管理者，班主任的管理理念、教育理念，甚至是班主任的人生觀、價值觀等，都會體現(xiàn)到他對班級的管理之中?？梢哉f，班級管理，是一項對學(xué)生、對青少年進行內(nèi)心指導(dǎo)，規(guī)范其外在行為習(xí)慣的系統(tǒng)工程，尤其需要管理者具有規(guī)范、合理、科學(xué)先進的教育思想。

一、班主任要與時俱進，不斷進行反思，更新教育理念

1.樹立以培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”為價值取向的教育理念

創(chuàng)新才會有進步，有發(fā)展。任何時代，人的創(chuàng)新能力，都是社會不斷發(fā)展進步的動力。作為班主任，不僅自己首先要有創(chuàng)新，并勇于實踐的能力，同時，也要在在班級管理工作中實施創(chuàng)新教育。這就需要班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為班級工作的重點來抓。

2.樹立以“人”為本，尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個性，就是要以人為本，以生為本，結(jié)合學(xué)生實際，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生情感，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。

3.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)感染學(xué)生進行學(xué)習(xí)

活到老，學(xué)到老。社會的發(fā)展進步，需要每一個人時刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)。未來社會更是一個學(xué)習(xí)者、努力者的社會。特別是對于教育工作者，對于班主任而言，終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性更是深有體會。為了適應(yīng)教育的不斷先代化，也為了教育先代化的更快更好實現(xiàn)，班主任更是要不斷加強自我學(xué)習(xí)，掌握先進的教育理論及現(xiàn)代化的教學(xué)技能，不斷為自己補充新型知識和能量，這不僅是社會和教育發(fā)展的需要，也是提高自我競爭力和威信、提高班主任管理能力和管理效率的需要。班主任在培養(yǎng)自我終身學(xué)習(xí)能力的同時，也要用實際行動，感染和帶動學(xué)生，在教育教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1.班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)觀念下，人們對班主任的角色理解，就是教授某一門或幾門學(xué)科，同時還主要負(fù)責(zé)管理班級事務(wù)的教師。這種傳統(tǒng)教育思維模式下，人們對班主任這一角色所產(chǎn)生的認(rèn)識，是簡單的、形式化的一種認(rèn)識：似乎任何教師都可擔(dān)任班主任一職，而其職責(zé)也不過如此。而新理念下的班主任，不僅是某一科目的講授者，更是整個班級的凝聚力所在，他是組織者、管理者、指導(dǎo)者，是學(xué)生的朋友等諸多職責(zé)融于一身的“多元復(fù)合型”的一個角色，擔(dān)負(fù)著更多的重任和希望，這是新時期班主任的使命和光榮之所在。

2.班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換

以往的教學(xué)中，是以教師為中心，班主任在班級管理中擁有一定的權(quán)威，學(xué)生對班主任總有一種畏懼心理。這種管理模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，畏首畏尾，缺乏主見，更談不上創(chuàng)新精神。新時代需要的是一種新型的，民主平等的師生關(guān)系。班主任要順應(yīng)教育發(fā)展需求，適應(yīng)教育發(fā)展需要，拋棄原來高冷的權(quán)威的形象，向平易近人的“對話者”“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性與積極參與度，拉近師生間距離，建立良好的師生關(guān)系。

3.班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育模式下的班主任，遵循的是“只要功夫深，鐵杵磨成針“的教育理念，管理上也要把學(xué)生管理得嚴(yán)嚴(yán)的，死死的，事事親力親為，大包干，不懂放權(quán)放手，不僅自己耗費了很多時間與精力，效果也甚微。而且無形中使班干部失去了他們在班集體中存在的意義。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點，充分各班干部的工作職能，采取行之有效、靈活多變的管理方法，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)管理過程的最優(yōu)化。

4.班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換

班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等同于放之四海而皆準(zhǔn)的真理。經(jīng)驗在某一時刻對某一教育對象或群體是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，所以班主任的管理手段、教育方式和教育手段也要根據(jù)不同受教育對象，在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行積極探索轉(zhuǎn)變，這樣才能真正做到因材施教。新課改的班主任，要在了解學(xué)生心理特點及學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的前提下，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想，創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

5.班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換

新課程理念下的班主任，要改變對班集事務(wù)一人做決定的局面，使班級事務(wù)由封閉管理向開放管理轉(zhuǎn)換。班主任要主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長，共同商討班級管理的教育對策，以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，把學(xué)校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

總之，在深化教育改革，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，班主任要積極轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色，為青少年全面發(fā)展提供科學(xué)引導(dǎo)。