成才視野下學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)摭探

汪小明 曾芳蓮 黃盡

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。文章從運(yùn)用啟發(fā)性原則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽的氛圍、教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的特點(diǎn)、學(xué)生創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用五方面，探討成才視野下學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望與探索能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;人才培養(yǎng);創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0042-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一位教師提出的新要求，也是新時(shí)代對(duì)每一位教師提出的新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻掌握，而且能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望與探索能力，間接地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面，本文對(duì)成才視野下學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、運(yùn)用啟發(fā)性原則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

啟發(fā)性原則，指的是在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。但是部分學(xué)生偏愛于玩耍，上課容易開小差，所以在上課時(shí)教師要充分將有意注意和無意注意相結(jié)合，同時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上提出問題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極去探索。這樣，可以使學(xué)生更加深刻地掌握科學(xué)知識(shí)以及提高分析問題、解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要著重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。這是啟發(fā)的首要問題。青少年階段是學(xué)生成長的轉(zhuǎn)折階段，也是他們最貪玩的時(shí)間段，他們的學(xué)習(xí)自覺性會(huì)受到時(shí)許多因素的影響。這就要求教師上課時(shí)要善于因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的欲望和興趣會(huì)合在一起，使其成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維判斷能力

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過舉一些生活中比較常見的例子，使用通俗易懂的語言來提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考。當(dāng)學(xué)生存在疑惑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題，與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論，并不斷思考，解決自己心中的問題或疑惑。這樣，能使學(xué)生養(yǎng)成善疑、善問、多問、深思的習(xí)慣，培養(yǎng)和提高他們分析問題、解決問題的能力。

2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力

真理來自實(shí)踐，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐。在上課講例題的時(shí)候，教師可以通過舉一反三的方法讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。例如，教師在講什么是分?jǐn)?shù)時(shí)，可以舉例：將一個(gè)蘋果平均分給4位同學(xué)，那么應(yīng)該怎么切蘋果才能讓每位同學(xué)得到的蘋果大小一樣呢？教師此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行嘗試，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決問題的能力。

3.教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)民主是指教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該建立起民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。對(duì)于一個(gè)問題的理解，教師有時(shí)候并不是絕對(duì)正確的，不能因?yàn)樽约菏墙處熅投髿W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的每一個(gè)疑惑和夢想都應(yīng)該被尊重，學(xué)生與學(xué)生之間不能以學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生為分界線進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，應(yīng)該和諧融洽相處。而要?jiǎng)?chuàng)造教師與學(xué)生之間和諧的教學(xué)氛圍，最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，允許學(xué)生向教師提出疑問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、創(chuàng)造教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽的氛圍

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該避免注入式的教學(xué)方法，必要時(shí)可帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)行提問與討論。學(xué)生既是教師施教的客體，也是認(rèn)知和發(fā)展的主體，教師不能以自己是“知識(shí)的權(quán)威”自居，要把自己和學(xué)生放在同等重要的位置。同時(shí)，教師不能過于注重學(xué)生的成績，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意因材施教。教師要注意結(jié)合不同接受能力的學(xué)生，均衡學(xué)生的接受能力來進(jìn)行授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅有利于學(xué)生知識(shí)的吸收、消化和掌握，而且能激發(fā)教師的教學(xué)熱情、責(zé)任心、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。教師還要主動(dòng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以便于更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這樣，教師與學(xué)生之間才能互相理解、互相尊重，為創(chuàng)造教師與學(xué)生之間的融洽關(guān)系而共同努力。

三、教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)要重視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，將二者辯證統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。正如人們所耳熟能詳?shù)摹笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師不能只滿足于“授人以魚”，而要做到“授人以漁”。學(xué)生原有的知識(shí)能力水平和掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量是密切相關(guān)的。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的特點(diǎn)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，它的目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，在獲取知識(shí)的同時(shí)也能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）間接性。這個(gè)階段的學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)已有的數(shù)學(xué)科學(xué)文化知識(shí)為介質(zhì)，通過這個(gè)橋梁來細(xì)致觀察他們所認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)世界。

（2）引導(dǎo)性。這個(gè)階段的學(xué)生動(dòng)手能力偏弱，理解能力不強(qiáng)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，自己不能獨(dú)立完成。

（3）簡捷性。學(xué)生學(xué)習(xí)走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，這個(gè)捷徑是他們必須要經(jīng)歷的。

五、學(xué)生創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生思想中的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用。例如，在引入數(shù)學(xué)概念時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)屬加種差定義法，這是指先給出最鄰近的概念再加上二者之間的區(qū)別，如兩組對(duì)邊分別平行的四邊形稱為平行四邊形，四邊相等的平行四邊形稱為菱形。在學(xué)生面對(duì)這種概念時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，通過一些探究實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并要求學(xué)生找出它與之前概念的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)時(shí)不應(yīng)沿用“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)帶來的無窮樂趣，獲得自信心與成就感，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并認(rèn)真配合教師所實(shí)施的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方案，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師努力的目標(biāo)與方向。因此，數(shù)學(xué)教師只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成長為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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