高中生物翻轉課堂教學模式探討

王春燕 趙樹軍

摘 ?要 以高中生物教學中翻轉課堂教學模式的實施為基礎，探討翻轉課堂教學模式的特點、優(yōu)勢，提出有效實施翻轉課堂的措施，以期打造真正意義上的高效課堂。

關鍵詞 翻轉課堂;高中生物;自主學習;實驗

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0102-02

1 前言

現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，為滿足社會發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷深入地進行改革。特別是最近幾年，信息技術的發(fā)展促進了教育事業(yè)的改革，學生不僅要掌握課本知識，還要熟悉最近的科技發(fā)展。為提高課堂教學效率，人們提出和嘗試了多種教學手段和方法，在多種教學手段中，翻轉課堂逐漸脫穎而出。生物是研究生物結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學，研究方法主要包括觀察描述法、比較法、實驗法、系統(tǒng)法等，這為翻轉課堂的實施提供了便利。但有部分生物教師在實施翻轉課堂時本末倒置，只注重形式而忽略了翻轉課堂實施的本質，這需要引起警惕。

2 翻轉課堂的特點

翻轉課堂是什么樣的教學方式？翻轉課堂有哪些特點？

1）翻轉課堂的教學手段是比較先進的。教師可以把高中生物教材上的知識以視頻的方式傳授給學生，這是對傳統(tǒng)課堂教學的一大沖擊。翻轉課堂要求把傳統(tǒng)課堂上的課外知識放在課堂上進行講解，而傳統(tǒng)課堂上的課內知識則需要學生根據(jù)教師提供的視頻、資料等自主掌握，在課堂上只解決學生不懂的或不會的知識，使傳統(tǒng)教學意義上的課堂內外都變成學生學習的“教室”。

2）翻轉課堂與傳統(tǒng)的教學形式是不同的，傳統(tǒng)課堂是教師直接帶著學生學習新的生物知識，而翻轉課堂則是學生自主學習生物知識，然后在課堂上解決問題，完全省略基礎知識的講解。由于我國家長對孩子的教育問題比較看重，大多禁止孩子在上學期間接觸計算機，仿照國外制作電子視頻以方便學生學習就變得難以執(zhí)行。為解決這種困難，很多學校都建立了校訊通，教師把作業(yè)、需要預習的內容發(fā)到家長手機上，讓家長監(jiān)督孩子學習;教師在課堂上只需要檢查學生的預習情況即可，使翻轉課堂的實施得以順利展開。

3）傳統(tǒng)教學課堂上學生是獨立的個體，不允許他們在課堂上交頭接耳。翻轉課堂則打破了這種常規(guī)，課堂上的學習以小組學習為主，教師只需在課堂上把交流的問題發(fā)放到每個小組即可，學生小組如何分配任務、如何討論、如何合作，全權交給學生，教師在學生遇到解決不了的問題時隨時出現(xiàn)即可，學生是課堂的主宰者。

4）有時會聽到這樣的言論：“這個社會的發(fā)展是我們這些懶人在推動?！闭б宦牳杏X可笑，可細思之下，不難感覺出一些道理。同樣，課堂也需要“懶老師”來推動學生進步，只有教師懶了，學生才能勤快起來。課堂是學生的課堂，教師要以生為本，在翻轉課堂上找準自己的定位，在自己的位置上發(fā)揮相應的作用。

這樣，翻轉課堂解放了教師，使教師有更多的時間去研究提高課堂教學效率的方法;同時“激活”了學生，充分發(fā)揮了學生的主動性，為學生融入以后的社會生活奠定堅實的基礎。

3 高中生物課堂上實施翻轉課堂的優(yōu)勢

高中生物包括必修和選修兩個系列，知識繁多，且多是學生平時接觸不到的知識。剛開始學生可能會因為好奇去研究，但高中學習任務繁重且生物教學中的實驗安排不多，致使學生慢慢失去興趣。翻轉課堂為解決這一問題提供了幫助，通過翻轉課堂學習，學生不僅可以掌握扎實的理論知識，還能“看到”豐富多彩的生物世界，極大地促進學習的積極性。

翻轉課堂使高中生物課堂變得開闊 ?在傳統(tǒng)的高中生物教學課堂上，由于生物知識的特殊性，教師往往在課堂上反復強調某知識點的重要性時，學生還在懵懵懂懂，讓人感到力不從心，嚴重制約著學生學習效率和教師教學效率的提高。翻轉課堂打破了這種制約，學生通過教師提供的各種資料和微視頻，不再受課堂時間的限制，“看到”了生物知識，開闊了視野，使高中生物課堂變得開闊明朗。同時，翻轉課堂還可以按需自取，不再是教師滿堂灌，這使得學習能力跟不上教師節(jié)奏的學生更容易適應，在課外時間逐漸趕上班級進度，提高學習能力，對高中生物知識的掌握更加扎實。

翻轉課堂更有利于學生掌握高中生物知識構架 ?高中生物知識碎且雜，但也存在一定的知識系統(tǒng)，幫助學生形成自己的高中生物知識框架，將有助于他們掌握扎實的生物基礎知識。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，往往是教師帶領學生一起構建知識系統(tǒng)，在其過程中以教師為主，學生幾乎全程看教師構建，構建結束后把框架記在筆記本上，是否真正理解并掌握這一知識框架，教師不得而知。由于課堂的緊湊，教師留給學生的時間也是有限的，一堂課下來，教師的教學效率和學生的學習效率都不高，更遑論學生運用知識框架解決實際生物問題的能力。

翻轉課堂則以學生為中心，教師可以在全班分組后給每個小組安排探討的主題，讓小組內成員總結出高中生物知識中相關的內容，然后把有關的知識點串聯(lián)起來，在每個小組都基本構建出知識框架后全班小結。此時可以讓每個小組分別匯報成果，然后讓其他小組指出其中的不足并進行補充，集全班學生之力構建有效的知識框架。由于學生全程參與知識框架構建的過程，不僅復習了一遍相關的高中生物知識，還提高了知識的運用能力。翻轉課堂注重學生能力的培養(yǎng)，全程以學生為課堂教學的中心，讓教師更加重視學生在課堂中所發(fā)揮的作用，進而落實了學生在課堂中的主體地位，更有利于學生對高中生物知識框架的掌握和運用。

翻轉課堂有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 ?筆者經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中實施有效的翻轉課堂，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生樹立創(chuàng)新的意識。翻轉課堂本身就是對課堂教學的一種創(chuàng)新，教師帶著創(chuàng)新的思想教導學生，在一定程度上也促使學生具備創(chuàng)新意識，以便跟上教師的教學進度。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂上以教師的教為主的教學模式，變?yōu)橐詫W生的學為主，學生在課堂上必須集中全部注意力，調動學習的積極性，以便隨時思考和回答教師提出的一系列問題，緊張的學習氛圍很容易激發(fā)學生的靈感。長此以往，學生便會在自主學習和解決問題中產(chǎn)生一些天馬行空的想法，而這些想法往往還是解決問題的關鍵，也為教師的教學提供一定了靈感。