初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

王陳代

摘 要：初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)工作是決定學(xué)生文科綜合成績的關(guān)鍵。對初中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)分析，并結(jié)合初中階段歷史學(xué)科的教學(xué)工作實(shí)際，制定了優(yōu)化初中歷史教育工作綜合質(zhì)量的具體策略，對提升初中歷史學(xué)科教育工作的綜合水平，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;教學(xué)現(xiàn)狀

歷史學(xué)科是初中階段文科課程的重要組成部分，因此，對初中階段的歷史課程教育工作進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并制定符合初中教育工作客觀實(shí)際的策略，是目前很多初中歷史學(xué)科教育人員重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）溝通機(jī)制尚不成熟

有效開展師生之間的溝通，是保證初中歷史學(xué)科的教育工作質(zhì)量得到全面優(yōu)化的基礎(chǔ)。但是，一些初中歷史教師在進(jìn)行具體的歷史學(xué)科教育工作設(shè)計(jì)的過程中，對于溝通機(jī)制的價值缺乏必要的認(rèn)知，并沒有結(jié)合歷史學(xué)科的趣味性特點(diǎn)，制定符合歷史學(xué)科教育活動實(shí)際情況的教學(xué)策略，導(dǎo)致很多歷史學(xué)科的專業(yè)知識無法成熟完整地適應(yīng)教育溝通體系建設(shè)的實(shí)際需要，很難為初中歷史教育工作的更好開展提供完整的支持。還有一些師生溝通機(jī)制在進(jìn)行建設(shè)的過程中，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的必要分析，這就使得溝通機(jī)制的構(gòu)建很難有針對性地適應(yīng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化學(xué)習(xí)需要，很難為學(xué)生更加有效地實(shí)現(xiàn)對溝通機(jī)制教學(xué)機(jī)制的建設(shè)提供幫助，也使得學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，無法成熟有效地憑借對溝通機(jī)制的合理操作實(shí)現(xiàn)對歷史專業(yè)知識學(xué)習(xí)水平的優(yōu)化。

（二）缺乏對學(xué)生地位的優(yōu)化調(diào)整

目前，一些歷史學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程中，依然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行具體的教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，缺乏對學(xué)生主體地位設(shè)置情況的關(guān)注，這就使得很大一部分歷史學(xué)科的教學(xué)活動在開展的過程中，缺乏對學(xué)生主體地位價值的必要認(rèn)知，很難為初中歷史學(xué)科教育工作的全面改良提供較為完整的保障。一些初中歷史學(xué)科的教育性質(zhì)工作在開展的過程中，缺乏對學(xué)生主體地位這一關(guān)鍵性因素的認(rèn)知，很難從優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式的角度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體地位的合理設(shè)置，很難為歷史學(xué)科知識成熟全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用提供幫助。一些歷史學(xué)科的教育工作在理念層面依然將學(xué)生定位為單純的知識接受者，并使用標(biāo)準(zhǔn)答案記憶的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致一些歷史學(xué)科的教育性質(zhì)工作的具體推進(jìn)的過程中，很難全面精準(zhǔn)地適應(yīng)歷史學(xué)科教育性質(zhì)工作的優(yōu)化處置要求，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位無法得到明確。

二、提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）完善初中歷史教學(xué)師生溝通機(jī)制

在進(jìn)行歷史學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過程中，一定要強(qiáng)化對信息溝通工作的重視，使更多與初中歷史學(xué)科教學(xué)活動相關(guān)的措施可以更加精準(zhǔn)全面地適應(yīng)初中歷史課程教育工作的客觀需要，使初中歷史學(xué)科成熟完整地適應(yīng)歷史專業(yè)知識教育工作體系建設(shè)的實(shí)際要求，更好地維護(hù)初中歷史專業(yè)的教育工作價值。在進(jìn)行具體的信息溝通機(jī)制建設(shè)的過程中，教育工作者必須加強(qiáng)對歷史學(xué)科知識重點(diǎn)和難點(diǎn)情況的重視，更加完整地憑借對初中歷史學(xué)科的研究總結(jié)，制定符合新時期教育考核體系實(shí)際情況的策略，使更多與初中歷史學(xué)科教育方案相關(guān)的活動都可以在溝通機(jī)制得到成熟有效構(gòu)建的情況下，更好地保證對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的排除，有效地保證初中歷史學(xué)科的教育工作價值得到更加完整的顯現(xiàn)。

（二）提升學(xué)生地位的設(shè)置合理性

在進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過程中，教師一定要將轉(zhuǎn)變教育工作理念作為重點(diǎn)關(guān)注的問題，使更多與初中歷史學(xué)科教育工作的客觀實(shí)際相關(guān)的因素可以充分實(shí)現(xiàn)對自身價值的合理判斷，為初中歷史專業(yè)教育工作的全面改良提供較為完整的支持。在進(jìn)行學(xué)生地位考察的過程中，教師需要明確學(xué)生在歷史學(xué)科教育中的主體地位，使更多與歷史學(xué)科教學(xué)方案都可以成熟精準(zhǔn)地適應(yīng)歷史課程教育工作的客觀需要，為學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中更好地憑借自身主體地位的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)對歷史知識的優(yōu)化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行秦始皇相關(guān)教學(xué)的過程中，教師可以首先允許學(xué)生自行開展對秦始皇歷史功過的分析研究，使學(xué)生的主觀思想可以在歷史學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮其積極作用。教師需要結(jié)合教育效果的評判機(jī)制，對學(xué)生定位設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行分析，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的調(diào)整，保證初中歷史課程的教學(xué)模式可以在調(diào)整優(yōu)化的過程中得到合理處置。

歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量很大程度上影響到初中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。本文結(jié)合新時期我國歷史學(xué)科的教育工作實(shí)際狀況，對歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了完整的總結(jié)研究，并結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，制定了符合初中歷史課程教育工作客觀需要的策略，對提升初中歷史課程的綜合性教育工作質(zhì)量具有十分重要的意義。

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