讀寫結(jié)合，構建小學語文高效課堂

陳海梅

隨著新課程改革的推進，注重讀寫結(jié)合同步提升，已經(jīng)成為學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。在閱讀與寫作教學過程中，許多教師卻陷入了誤區(qū)。例如閱讀教學指導的應試目的太過明顯，忽視了其對寫作積累的作用;寫作教學的設計過于隨意，難以調(diào)動起學生的閱讀積累等?；诖?，在小學語文教學實踐中，教師應為學生探究、設計二者同步提升的實踐策略。

一、注重課內(nèi)指導，創(chuàng)造讀寫機會

讀寫結(jié)合策略有利于發(fā)揮語文教學的作用。教師應從實際出發(fā)，本著發(fā)揮語文教學價值的理念，讓學生既能在閱讀中學習寫作能力，也能在寫作中強化閱讀能力。課內(nèi)閱讀是讀寫結(jié)合的起點，教師應從課內(nèi)文本入手，通過閱讀指導，為學生搭建寫作框架，進而實現(xiàn)閱讀與寫作的溝通。在課內(nèi)閱讀指導中，教師首先應從閱讀文本與寫作內(nèi)容切入，引導學生的寫作思路。

例如，在《觀潮》一課的教學設計中，教師可以通過精讀指導，幫助學生理解作者在描寫中的時間線索：潮來前、潮來時、潮過后，并以此過渡到學生寫作中的結(jié)構安排，鼓勵學生在模仿、借鑒過程中，形成對文章布局的初步認識，提高創(chuàng)作的理性思考與邏輯安排。再如《爬山虎的腳》一課的學習目標是觀察生活、感受生活之美。起初，教師在閱讀指導時，應引導學生關注文章的細節(jié)描寫，啟發(fā)學生進行自主提煉與歸納，讓學生在優(yōu)美的文字中去切實體會生活中的美;接下來，教師則需要從文章中心思想出發(fā)，指導學生在寫作過程中提高對立意的重視，即抓住核心思想、重要意義對其進行擴展與完善，讓每一個文字都圍繞中心服務，從而引導學生找到讀寫結(jié)合的切入點，豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)容。

在小學階段，課文素材對于學生的讀寫有重要作用，語文教師要善于創(chuàng)造機會，通過補充和總結(jié)，加強對學生的讀寫訓練，這樣，在教師的指導下，學生就能把閱讀和寫作有機結(jié)合，不斷提高其自身的寫作水平。

二、豐富實踐方法，加強讀寫訓練

小學語文習作課，應鼓勵學生多閱讀、多積累、多寫作，學生則需要堅持不懈，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。在小學語文讀寫結(jié)合設計中，教師應將寫作訓練貫穿到閱讀過程的始終，讓學生隨時都能夠通過語言或文字實現(xiàn)對閱讀的思考與評價，進而在讀與寫的融合中實現(xiàn)同步提升。在讀寫結(jié)合實踐中，教師應注重方法設計，拓展學生的寫作表達空間，具體來講：

（1）教師應鼓勵學生做好文本批注，隨時記錄下自己的閱讀感受，例如在閱讀詩歌《走月亮》時，教師在預習環(huán)節(jié)要求學生做批注。相較于以基礎知識為主的傳統(tǒng)的預習設計，這樣的設計，讓學生不僅能夠提出許多值得深入思考的問題，而且對詩詞內(nèi)容的解讀更富有個性，體現(xiàn)了閱讀對寫作的支持。

（2）教師可以利用文本中的空白，鼓勵學生多維想象，對文本中的“留白”加以補充，例如在學習《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等神話故事的過程中，教師可以結(jié)合故事中的空白鼓勵學生發(fā)揮聯(lián)想與想象，讓學生在神奇的故事世界中感受思想的自由，并通過互動與交流，提高其表達的主動性。

（3）教師可以引導學生進行仿寫，讓學生在對語言、手法、立意、題材的模仿中，尋找寫作靈感，逐漸建立自己的語言表達模式，進而豐富寫作經(jīng)驗，提高自我表達能力。

小學是一個重要階段，教師若能重視該階段的作文訓練，在文本中找到學生寫作的切合點，讀寫結(jié)合，帶學生堅持進行言之有物、言之有序的訓練，一定會收到良好的效果，讓學生充分享受到寫作的快樂。

三、拓展課外閱讀，豐富讀寫經(jīng)驗

教師以優(yōu)美的課文為切入點，挖掘出課文和小學生生活、興趣的契合點，激發(fā)學生的寫作欲望和寫作靈感，引導學生用筆記錄下對生活和文章的感悟。在課內(nèi)閱讀基礎上，適當?shù)恼n外拓展，既是小學階段夯實學生知識基礎的重要方式，也是培養(yǎng)學生閱讀與寫作習慣的重要形式。

在小學語文教學實踐中，教師首先要注重課內(nèi)外知識的銜接，按照文本閱讀要求，為學生進行補充。例如，在王昌齡《出塞》的閱讀教學中，教師可以為學生提供與王昌齡相關的傳記資料，以及邊塞詩的創(chuàng)作背景，為學生理解詩詞打下基礎，同時豐富知識積累。其次，注重對學生的課外閱讀指導，例如，根據(jù)教材內(nèi)容組織學生閱讀《山海經(jīng)》，以對課文中神奇動物的想象來拓展想象空間，鼓勵學生循序漸進地表達閱讀體驗，并配合閱讀魯迅先生的《阿長與<山海經(jīng)>》，體會《山海經(jīng)》這本古典神話中蘊含的人文情感。最后，組織學生進行課外閱讀寫作，例如，針對低年級學生，教師可以從童話故事入手，鼓勵學生在閱讀中按照自己的意愿設計人物與故事情節(jié);在高年級的名著導讀中，要求學生寫下讀后感，并在互動交流中提升閱讀理解能力，提高寫作水平。

以寫促讀，讀寫結(jié)合是提升課外閱讀質(zhì)量的重要方法，讀為核心，寫為方法，從閱讀開始，至寫作為止。通過借助寫作這一手段，有效強化學生對文本的感受與理解，激發(fā)學生開展閱讀的能動性，促進深入閱讀的實現(xiàn)。

四、引導雙向評價，促進讀寫提升

評價是課堂教學過程的有機組成部分。實施評價，應注意教師評價、學生自我評價和學生間互評相結(jié)合。教學評價是實現(xiàn)教學反饋與指導的重要環(huán)節(jié)。教師應抓住閱讀與寫作這兩個要點，理順二者關系，為學生構建雙向評價機制，促進讀寫能力同步提升。在讀寫結(jié)合的實踐評價中，教師應堅持“以讀促寫”，根據(jù)學生的閱讀理解效果對寫作能力進行塑造與指導。

例如，在《蝙蝠與雷達》的閱讀過程中，教師可以根據(jù)對學生寫作的評價，分析學生對文本的理解程度，結(jié)合學生的寫作表達對閱讀過程做出調(diào)整，并通過閱讀指導強化學生的寫作能力。教師應堅持“以寫輔讀”，即通過寫作檢驗學生的閱讀效果，例如在學習了白居易的《暮江吟》后，教師要求學生根據(jù)詩歌的翻譯，將其擴寫成一篇300字左右的作文，通過對學生寫作情況的分析，判斷學生對詩詞的理解效果，進而針對學生在內(nèi)容理解、意境體驗方面存在的問題加以糾正，從而達到讀寫結(jié)合的目的。在閱讀教學中，只有積極創(chuàng)造機會，教給學生方法，讓學生參與到評價之中，才能讓學生主動探索，嘗試學習，從而挖掘?qū)W生多方面的潛能，促進學生讀寫能力的同步提升。

多元化評價能讓學生真正參與到課堂學習中來，為學生的全面發(fā)展提供機會。在學生基本掌握了評價的方法后，教師就要充分放手，在“學導用”課堂的各個環(huán)節(jié)，通過雙向評價形式，讓學生積極投入到學習活動中。

在語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合是指將閱讀和寫作相結(jié)合，以讀促寫，以寫輔讀，深度挖掘教材，二者是密不可分、相互影響的。因此，在小學語文教學實踐中，教師應加強對學生的課內(nèi)指導，創(chuàng)造讀寫結(jié)合機會;完善寫作訓練方法，提高學生寫作技巧;引導學生課外拓展閱讀，豐富寫作積累;完善教學評價，增進教學互動溝通。這樣，方能實現(xiàn)學生閱讀能力與寫作能力的同步提高。