◎方震眩
(安徽省桐城中學(xué) 安徽 安慶 231400)
學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高是新課程改革的重要任務(wù)和內(nèi)容之一?!皩W(xué)科核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位?!昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《2017新課標(biāo)》)把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度:語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
筆者認(rèn)為所謂“核心素養(yǎng)”一定是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)習(xí)得的最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng),它是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的能力的富有生命力的素養(yǎng),是能形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的種子素養(yǎng)?;谶@樣的認(rèn)識,我認(rèn)為“語文核心素養(yǎng)”可提煉為:實現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)教材的內(nèi)容和形式之間的統(tǒng)一關(guān)系的理解。下面就對學(xué)習(xí)任務(wù)群10的設(shè)置的理解和實施構(gòu)想來具體解說一下。
《2017新課標(biāo)》從祖國語文的特點和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā),以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱,以學(xué)生的語文實踐為主線,設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。其中學(xué)習(xí)任務(wù)群10的課程內(nèi)容被設(shè)定為“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”。該學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的高中階段語文教學(xué)中的中國現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品,包括反映改革開放以來社會主義先進(jìn)文化的作品。核心素養(yǎng)在該任務(wù)群體現(xiàn)為:旨在讓高中學(xué)生大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌,著眼于培養(yǎng)高中生在語言文字運用方面的基礎(chǔ)能力,提高高中學(xué)生的文學(xué)閱讀和寫作能力;充分顧及課堂內(nèi)外所涉及的語文問題導(dǎo)向,并涉及跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等語文教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié);以正確的價值觀鑒賞現(xiàn)當(dāng)代大家的經(jīng)典名篇,并能正面地把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的價值取向;實現(xiàn)對其光輝思想及藝術(shù)成就的繼承和發(fā)揚(yáng)。
《2017新課標(biāo)》要求在研習(xí)該任務(wù)群的具體的教學(xué)過程中,有足夠的課時保證學(xué)生獨立自主閱讀,要求教師應(yīng)因地、因時制宜地設(shè)計能夠提升學(xué)生個性化體驗的閱讀活動。具體到閱讀劇本方面,要求學(xué)生能夠把握劇本的內(nèi)在戲劇沖突,并建議選擇劇本片段來嘗試表演,在表演中具象感知劇本人物形象,體悟劇本深刻的思想感情,提升學(xué)生的表達(dá)能力,傳承戲劇魅力。
基于以上對《2017版新課標(biāo)》的研讀,筆者認(rèn)為,對于語文學(xué)科而言,加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)教材的內(nèi)容和形式之間的統(tǒng)一關(guān)系的理解,是提升學(xué)生語文能力的基準(zhǔn)點。因此,在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng),構(gòu)建課堂教學(xué)的新型學(xué)習(xí)模式,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)實踐中的一個重要課題。以下是筆者利用《雷雨》教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”的學(xué)習(xí)模式,從而實現(xiàn)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高的案例。
[案例]話劇《雷雨》(節(jié)選)的教學(xué)過程簡錄:
第一課時:
師:同學(xué)們,你們已經(jīng)閱讀過曹禺先生的《雷雨》中的節(jié)選劇目了嗎?
生:讀過了。
師:那么請一個同學(xué)來復(fù)述一下大意好嗎?
生甲:二十年前,富家少爺周樸園為了和富家千金結(jié)婚,狠心拋棄了出身貧賤的妻子侍萍和次子大海。二十年后,他們又在異地邂逅,周樸園卻不肯和母子倆相認(rèn)。
師:總結(jié)得不錯??磥硗瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)。你們認(rèn)為《雷雨》感人嗎?
生:感人!
師:那我們今天自己來表演一下,好不好?
生:(興奮地)好!
師:課文這么長,我們先分分工:請第一大組和第二大組的同學(xué)推舉兩位同學(xué)表演課文開頭到侍萍“望著周樸園,一句話也不說”這一部分。剩下的部分,請第三大組和第四大組推舉同學(xué)完成。我們按課文順序來演,先給第一、二組同學(xué)10分鐘時間準(zhǔn)備,在他們演出時,第三、四組在外面準(zhǔn)備,其他同學(xué)和我做觀眾,也是評委。
演出有序而精彩地進(jìn)行,同學(xué)們表演時雖然帶著書,但風(fēng)格各異,有的同學(xué)甚至還巧妙地利用椅子、桌子、講臺等為道具,引來觀眾(其他同學(xué)和教師)的贊嘆。
之后教師請同學(xué)乙、丙對演出的同學(xué)進(jìn)行了簡單的評議,選出了最佳男、女演員。最后教師總結(jié):“同學(xué)們的表演和評議都很精彩。話劇是一門將文學(xué)與舞臺表演結(jié)合的藝術(shù),演員對語言、形體、動作等方面的處理直接影響觀眾對話劇主題的認(rèn)可與理解。我們同學(xué)在處理劇本的時候有哪些精彩之處與不足之處呢?劇本中的人物、語言、動作、神情,甚至包括我們今天沒有展示出來的舞臺布置,為何要這樣設(shè)置呢?請大家回去再讀課文,并回顧這堂課各位同學(xué)的精彩表演,下堂課請同學(xué)們來解決這兩個問題??梢栽u述他人表演,可以評述作品,也可以評述自己的表演,談好處、談不足均可?!?/p>
第二課時:
(學(xué)生積極發(fā)言,教師點撥引導(dǎo)。)
生甲:我覺得昨天A同學(xué)演的侍萍太溫柔了。(其他同學(xué)有的搖頭反對,有的贊成。)
師:為什么?
生甲:我覺得侍萍不可能對周樸園那么溫柔。
生乙:(站起來反對)怎么不可能?他們不是戀人嗎?
師:(對生甲)你的說法有反對者了,他的理由很充分,你準(zhǔn)備怎么反駁他呀?
生甲:我覺得周樸園對侍萍的背叛、傷害太重了!這么多年來侍萍吃的苦是那么多,現(xiàn)在她對周樸園的恨應(yīng)該多于愛!
生乙:可是,他們畢竟相愛過呀!而且周樸園這么多年來不是保留了關(guān)窗的習(xí)慣,不是總是穿那件舊襯衫嗎?侍萍看到這些時不也想起了往事嗎?而且,她的舉動也說明了她還愛著周樸園啊?。ㄉ业陌l(fā)言引起了許多同學(xué)的贊同,生甲一時無語。)
師:兩位同學(xué)都很細(xì)心啊,所說的也都有一定道理。不過閱讀文本一定要有整體意識啊。我們聯(lián)系課文所選的全部內(nèi)容看一下,周樸園和魯待萍之間還能回到從前嗎?為什么?
(學(xué)生們基本都說不可能,只有少數(shù)幾個同學(xué)保持了沉默,似乎仍在思考。)
生丙:不可能。周樸園在沒認(rèn)出侍萍之前是那么溫情,可是當(dāng)他得知眼前人就是侍萍時,卻慌了,他和侍萍之間沒有戀人重逢的喜悅,只有欲蓋彌彰的恐慌??梢娝嵌嗝刺搨?!
生?。核麑Τ鯌俚母星橐苍S是真的吧,他畢竟也是人嘛!
生卯:我贊同丙的觀點,他連自己親生兒子都不認(rèn),還那么無情地戲弄他,他哪有一點人的天性!
師:同學(xué)們對周樸園的認(rèn)識越來越全面深刻了,那么他這點人的良知都被什么泯滅了呢?
生(紛紛答):利益、金錢、地位。
師:是啊,馬克思說的好:“資本主義揭去人與人之間最后一層溫情脈脈的面紗?!闭沁@種階級利益的沖突導(dǎo)致了愛情、親情的毀滅呀!那么侍萍對周樸園的認(rèn)識清楚了嗎?
生甲:我覺得她認(rèn)識得很清楚,她不是大罵“真,真是一群強(qiáng)盜”嗎?
生乙:我覺得有一個過程:一開始她還抱有一絲溫情和幻想,后來周樸園的表現(xiàn),特別是對大海的表現(xiàn)讓侍萍真正清醒了。
師:那么,A同學(xué),請你自己評述一下自己演的侍萍,好嗎?
生A:我現(xiàn)在明白了:侍萍在經(jīng)歷那么多苦難后,面對初戀情人,又是給了她終生傷害的人,她應(yīng)該是很痛苦的,但她的后來的表現(xiàn)又說明她是一個比較理智、堅強(qiáng)的人。我昨天演得是太過溫情了。謝謝甲同學(xué)。(學(xué)生們紛紛報以掌聲)
師總結(jié):剛才我們就A同學(xué)的表演說開去,實則是分析了劇本中侍萍、周樸園的形象,也同時了解了這并不是一出家庭倫理劇,而是一部揭露階級沖突、思想沖突的偉大劇作??梢?,要準(zhǔn)確理解作品中的人物形象、主題思想就必然得從情節(jié)、人物語言、動作等描寫來綜合揣摩、體味,并且不能斷章取義。(板書關(guān)鍵詞)總之,要從文本形式出發(fā)去理解文本內(nèi)容,現(xiàn)在,我們請幾位同學(xué)來總結(jié)一下幾個主要人物的形象和課文的主題思想好嗎?
(由于前面同學(xué)們討論充分,教師又引導(dǎo)學(xué)生掌握了分析人物形象、作品主題的方法,幾個發(fā)言的學(xué)生的回答都比較準(zhǔn)確。本堂課的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。)
《2017新課標(biāo)》中指出,學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)以高中學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主,要學(xué)習(xí)高中語文的主要學(xué)習(xí)方式,凸顯高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑,旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革,力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。
《雷雨》是一部偉大的戲劇,其人物形象細(xì)致生動,主題深刻,具有震撼人心的悲劇美,但由于時代的差異,學(xué)生對主題可能產(chǎn)生膚淺、偏差的理解。因此,筆者設(shè)計了這樣的兩個課時,第一課時意在讓學(xué)生用表演的方法在趣味中熟悉文本內(nèi)容,并為下堂課的討論做好準(zhǔn)備,做好構(gòu)筑“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”學(xué)習(xí)模式的第一步;第二課時意在通過討論表演得失或討論劇本中人物語言、動作、神態(tài)的設(shè)計來揣摩人物形象,深入探究本劇悲劇產(chǎn)生根源,從而構(gòu)筑“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”學(xué)習(xí)模式的后兩步。在具體的課堂教學(xué)活動實施過程中,由于教師采取的方法靈活,適合學(xué)生的個性特點,又加以了合理的引導(dǎo)、組織,因而激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)與探究的能動性,使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中積極主動地感知了戲劇基本內(nèi)容,再以此為基礎(chǔ),揣摩了文本中人物語言、情節(jié)的設(shè)置等形式與人物形象、思想主題之間的關(guān)系。特別是在第二課時的后半段,教師只做總結(jié)、告知方法的工作,其他的課堂教學(xué)部分由已經(jīng)被激發(fā)主動性的學(xué)生來完成,這樣,既能夠授學(xué)生以漁,又能夠避免學(xué)生只重實踐操作而忽視理論總結(jié)的弊端。真正地做到讓學(xué)生自己去完成前半段學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理、總結(jié),等于在無形之中讓學(xué)生再度重溫了“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”的學(xué)習(xí)過程,對學(xué)生構(gòu)筑新型的學(xué)習(xí)基本模式和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有明顯作用,遠(yuǎn)勝于教師灌輸、學(xué)生被動記筆記。
在這一課的教學(xué)流程中,自然也有不少缺失,特別是在第一課時的實施過程中,考慮到提前讓學(xué)生排演會影響其他科目的學(xué)習(xí),給其他班帶來影響等后果,因此上課時才讓學(xué)生準(zhǔn)備表演,但是具體實施時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)鄙俦硌萁?jīng)驗,演出效果不夠好。幸好評論的學(xué)生也不苛求,否則第二課時恐怕在進(jìn)行時會有難度。另外,我回顧第二課時的實施,感到過程還不夠清晰。這些不足只能有待以后去校正了。
所幸,由于落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)明確,在實施教學(xué)過程中以片段表演的方法引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本,深究戲劇矛盾,使學(xué)生能夠緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探討,因而教學(xué)重點得到了落實,難點也得以突破,更重要的是完成了“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”整個學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)筑,落實了對語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個維度的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從這點上說,筆者所做的嘗試應(yīng)該有些積極意義吧。
總之,青年學(xué)生的潛能是無限的,只要給他們一個平臺,他們就敢于不飾粉墨登臺表演。而教師要做的就是把學(xué)生的真情與作品中的深厚內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合,這就能使學(xué)生自己主動去發(fā)掘傳承優(yōu)秀作品的思想情感。而這也正是《2017新課標(biāo)》的意向所在。