初中道德與法治課教學(xué)中互動式教學(xué)模式的應(yīng)用

金 玲

（甘肅省榆中縣第九中學(xué)，甘肅蘭州 730100）

引 言

所謂的互動式教學(xué)法是指教師與學(xué)生一對多或者一對一地開展教學(xué)活動，當(dāng)然也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動活動。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生的引導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師的角色會跟隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而不斷變化?；邮浇虒W(xué)法具有較強(qiáng)的靈活性與互動性，能夠打破傳統(tǒng)固定、單一、落后的教學(xué)模式束縛，實現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與開放性，為課堂教學(xué)注入新的活力，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，不僅能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對道德與法治的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，從而提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的作用

（一）能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡注重學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生的主體地位，教師以引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生，豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立平等的師生關(guān)系?；邮浇虒W(xué)模式提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)該以平等的地位與學(xué)生相處，這樣不僅能夠消除學(xué)生對教師的抵觸心理，拉近教師生之間的關(guān)系，而且還能夠為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，體會到被尊重、被理解，從而完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德思想品質(zhì)。同時，良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生對教師敞開心扉，使教師更加全面地了解學(xué)生的需求，強(qiáng)化與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生從心里接受教師，樂于學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)造平等友好的學(xué)習(xí)氛圍

初中階段的學(xué)生正處于青春期，心理與生理較為復(fù)雜，不僅擁有較強(qiáng)的自尊心，而且還擁有較強(qiáng)的自卑感，思想與情緒極易受到外界因素的影響。例如，性格開朗、健康向上的學(xué)生，在學(xué)習(xí)與生活中遇到挫折與困難時，也能夠自行調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，從而找到問題的解決對策；而性格較為內(nèi)向、自卑的學(xué)生，在遇到困難時就會不知所措、自暴自棄，產(chǎn)生消極的心態(tài)。在初中道德與法治課教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，讓教師能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的問題，并及時幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。課堂互動環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生感受到教師與同學(xué)的關(guān)愛之情，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生體會到“家”的溫暖，不僅能夠提高學(xué)生的道德思想品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、理解他人，而且還能夠提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用案例教學(xué)法開展互動式教學(xué)活動

互動教學(xué)模式中運(yùn)用最為廣泛的就是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是利用真實的事例對學(xué)生進(jìn)行教育，能夠?qū)?fù)雜、難懂的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵?、直觀的事例，讓學(xué)生能夠更加輕松地理解知識，打破傳統(tǒng)單一、落后教學(xué)模式的束縛，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠提高初中道德與法治教學(xué)的趣味性[1]。

例如，在教學(xué)《責(zé)任與角色同在》的知識內(nèi)容時，筆者采用了案例教學(xué)法，為學(xué)生講解了教師、軍人、法官等不同角色的責(zé)任，讓學(xué)生明白責(zé)任是一個人分內(nèi)應(yīng)該做的事，責(zé)任來自對法律規(guī)定、道德規(guī)范、職業(yè)要求以及對他人的承諾，等等。讓學(xué)生意識到不同的身份有著不同的責(zé)任，懂得承擔(dān)責(zé)任的回報與代價，能夠隨著角色的變換而承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，樹立學(xué)生為自己負(fù)責(zé)、為他人負(fù)責(zé)的良好思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，以那些不言代價與回報而無私奉獻(xiàn)的人作為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與理性思維，讓學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)任的人。

（二）利用情境教學(xué)法開展互動式教學(xué)活動

初中階段的學(xué)生具有叛逆心理強(qiáng)的特點，其不愿意與家長、教師進(jìn)行溝通，缺乏足夠的判斷識別能力，自我控制能力較差，極易受到誘惑與影響，可塑性強(qiáng)，活潑好動，對事物已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，探索欲望與求知欲較強(qiáng)等特點。針對這一階段的學(xué)生，教師在教學(xué)活動中應(yīng)利用情境教學(xué)法開展互動教學(xué)活動，為學(xué)生帶來身臨其境的感覺，加深了學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，從而提高互動式教學(xué)的效果與質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而且還能夠讓學(xué)生更加深入地理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。

（三）利用模擬法庭教學(xué)法開展互動式教學(xué)活動

在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師可以利用模擬法庭教學(xué)法開展互動式教學(xué)活動，根據(jù)初中生的性格特點、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計最適合本班學(xué)生的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠更加深層次地理解法律知識。由于初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容中法律知識具有較強(qiáng)的抽象性，如果采取傳統(tǒng)口述的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生理解與掌握法律知識[2]。因此，教師應(yīng)該利用模擬法庭的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握法律知識。

例如，在學(xué)習(xí)《依法進(jìn)行自我保護(hù)》這一章節(jié)知識內(nèi)容時，筆者以“侵犯未成年人權(quán)利的案件”為主題，開展模擬法庭教學(xué)活動，筆者讓學(xué)生扮演案例中的各個角色，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地了解法律的內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻地體會到法律的威嚴(yán)不容侵犯，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，而且還能夠加深學(xué)生對法律知識的理解和掌握，充分發(fā)揮互動式教學(xué)的作用與價值。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革背景下，初中道德與法治教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，利用互動式教學(xué)方法加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，掌握更多的道德與法律規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德思想品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為準(zhǔn)則，成為一個遵紀(jì)守法、自覺遵守道德與法治規(guī)范的好公民，從而促進(jìn)現(xiàn)代化和諧社會的構(gòu)建。