自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉霞

【摘要】閱讀是一項(xiàng)主觀意識(shí)很強(qiáng)的事件。也就是說，閱讀教學(xué)不像數(shù)學(xué)或者物理化學(xué)教學(xué)一樣擁有一成不變的定律和答案，閱讀是允許自主創(chuàng)造和自主發(fā)現(xiàn)的。在初中語文教學(xué)中設(shè)置語文閱讀教學(xué)的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生對(duì)外表達(dá)、發(fā)現(xiàn)自我、接納自我的能力。所以像初中語文閱讀教學(xué)這樣靈活性很高的教學(xué)內(nèi)容，極其不適合應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要做的就是將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。若想應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，必然要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念。所以，這對(duì)于教師和學(xué)生來說是一個(gè)不小的改變，但事物就是通過不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新來達(dá)到更好的效果。

【關(guān)鍵詞】自主合作;探究式教學(xué)模式;初中語文閱讀教學(xué);素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在素質(zhì)教育推行的今天，為了更好地落實(shí)新課改的綱要，初中語文閱讀教學(xué)也逐步擺脫了傳統(tǒng)的教育模式和教育方法，向新型的素質(zhì)教育靠攏。其中最為明顯的改變就是教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改變。比如在初中語文閱讀教學(xué)中，已經(jīng)開始嘗試著擺脫教師作為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，學(xué)生更多的處于課堂主導(dǎo)地位。一名只能接受其他人的教導(dǎo)，而不能自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的學(xué)生，不能被稱為全能人才。自主合作探究式教學(xué)模式的出現(xiàn)，就是在為培養(yǎng)全能人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、自主合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用分析

（一）合作方式

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組。

根據(jù)學(xué)生的固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法分為雙馬蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列、梅花形排列或者自由排列等。

根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況分為小組合作、交叉合作、自主合作。這樣的方式可以照顧到學(xué)生的個(gè)人想法，保護(hù)學(xué)生的靈感和創(chuàng)作欲。

（二）教學(xué)模式

教師——合作設(shè)計(jì)——目標(biāo)呈現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——誘導(dǎo)創(chuàng)造——巡視指導(dǎo)——作業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生——明確目標(biāo)——自主探究活動(dòng)——合作學(xué)習(xí)——嘗試練習(xí)——反饋——展示交流

二、自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如上文所提到的那樣，如果沒有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有辦法讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，那么課程設(shè)置的必要程度就大大降低了。所以從此出發(fā)來看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的第一步。實(shí)際上，教師在為學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，將知識(shí)傳授給學(xué)生是次要的，首要的事情是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中語文閱讀教學(xué)大致上可以分為兩部分，一部分是古文閱讀教學(xué)，另一部分是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。在進(jìn)行古文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要將古文閱讀與現(xiàn)代實(shí)際相結(jié)合，正是由于古文閱讀與現(xiàn)代實(shí)際相差較遠(yuǎn)，所以若是沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么古文閱讀對(duì)于學(xué)生來說無異于聽天書。

比如教師在教授《觀滄?！芬徽n時(shí)，首先要做的是對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，那么在這個(gè)過程中教師就可以找到與作者曹操相關(guān)的影視資料。以這樣的方式來拉近學(xué)生與古文閱讀之間的距離，拉近學(xué)生與曹操之間的距離。影視資料可以在瞬間將學(xué)生的注意力吸引過來，同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)曹操這個(gè)人產(chǎn)生極濃厚的興趣。那么在這種前提條件下，教師再進(jìn)行《觀滄?！烽喿x教學(xué)時(shí)就不會(huì)很吃力。但值得注意的是，教師在選取影視資料時(shí)，要選取較貼近史實(shí)的影視資料。

其實(shí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的，但是一般能激起學(xué)生閱讀興趣的是一些故事類的短文。而遇到一些散文類的短文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出興趣懨懨。比如在賞析朱自清的散文《春》時(shí)，就有很多學(xué)生表示對(duì)這篇文章提不起興趣，教師可以采取與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如文章中有一處是這樣描寫的：“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這處描寫是《春》中的點(diǎn)睛之筆。但是學(xué)生坐在教室里是無法通過文字真正體會(huì)到什么叫紅的像火，粉的像霞，白的像雪的。這時(shí)教師就可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主尋找現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例。一來可以加深印象，二來可以讓學(xué)生真正體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感。而這個(gè)求知、學(xué)習(xí)的過程也是自主合作探究式教學(xué)模式的真諦所在。

（二）創(chuàng)新課堂組織專題研究

自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不只是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是課堂處理方式的創(chuàng)新。既然是初中語文閱讀教學(xué)，那么教師在進(jìn)行文章賞析時(shí)，就可以根據(jù)作者或者是流派來進(jìn)行分類，讓學(xué)生自主選擇感興趣的一類進(jìn)行專題研究。這樣的方式既可以滿足學(xué)生不同的閱讀需求，又可以在最短的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量。初中語文要學(xué)習(xí)很多魯迅的文章，第一篇要學(xué)習(xí)的就是《從百草園到三味書屋》，魯迅是一位很有特點(diǎn)的作家，他給人的印象是愛恨分明，疾惡如仇。但是僅僅從《從百草園到三味書屋》這篇文章中對(duì)魯迅進(jìn)行了解顯然不夠深刻，這時(shí)教師就可以組織魯迅文學(xué)專題研究活動(dòng)。初中是學(xué)生剛剛具備完整系統(tǒng)的情感特點(diǎn)的一個(gè)時(shí)期，有些學(xué)生會(huì)通過閱讀言情類作品來表達(dá)自己的情感，或者是尋找情感共鳴。這時(shí)教師就可以通過語文閱讀教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感疏導(dǎo)，比如可以讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的“紅學(xué)”研究。通過閱讀《紅樓夢(mèng)》來揣測(cè)書中人物的命運(yùn)發(fā)展和情感走向，并且將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)在小組內(nèi)相互交流?；蛘呤情喿x《鋼鐵是怎樣煉成的》來體驗(yàn)保爾·柯察金的生活狀況，來分析這本書對(duì)于讀者有著怎樣的促進(jìn)作用?！都t樓夢(mèng)》和《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩部書是初中語文教材必讀的課外書目，所以在初中閱讀教學(xué)中開展專題教學(xué)可以有效增加學(xué)生的閱讀量，在閱讀中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，這就是自主合作探究式教學(xué)模式在初中閱讀教育中應(yīng)用的根本目的。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的

以初中課本中沈復(fù)先生的《童趣》為例。教師應(yīng)當(dāng)首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后讓同學(xué)開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)任務(wù)來讀課文，并解決問題，把重點(diǎn)標(biāo)記出來。這一課中，其重點(diǎn)有三：一是要掌握文言文中的語句構(gòu)成和用法;二是要體會(huì)作者的寫作手法;三是要體會(huì)作者的感情表達(dá)。這樣可以避免教師和學(xué)生走彎路，在教學(xué)過程中直入主題。

三、結(jié)語

總的來說，自主合作探究式教學(xué)模式就是放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)。教師無需手把手將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里，尤其是在閱讀教學(xué)這樣比較特殊的教學(xué)內(nèi)容上。教師必須學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生作為課堂的主人，自己去選擇掌握什么樣的知識(shí)，以什么樣的方式掌握知識(shí)。初中語文閱讀教學(xué)不需要千篇一律，初中語文閱讀教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化以及自主表達(dá)自我的能力。新的教育形勢(shì)是要將學(xué)生培養(yǎng)成擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全能型人才，這必然要求教師放手將課堂歸還給學(xué)生。由此可見，自主合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)具有重要作用。

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