四川省高職院校環(huán)藝專業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究

黃友慧 陳 雪

（內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川內(nèi)江 641000）

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的一個(gè)類型，也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，高等職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才的重要責(zé)任，近幾年迅速發(fā)展。改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們對環(huán)境提出了更高的要求，市場對高級(jí)專門人才需求日益增長，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展逐步發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)概況

1986年原中央工藝美術(shù)學(xué)院將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，1987年國家設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，隨之全國高校紛紛設(shè)置該專業(yè)，1998年正式將環(huán)藝作為方向從屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，2015年設(shè)置獨(dú)立的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。其內(nèi)容以建筑內(nèi)外空間來界定，包括以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、家具、陳設(shè)等要素為目標(biāo)的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，和以景觀、綠化、建筑、雕塑等要素為目標(biāo)的室外環(huán)境設(shè)計(jì)[1]。

作為一個(gè)獨(dú)立、新興、綜合的邊緣學(xué)科，兼具藝術(shù)、技術(shù)、工程的特點(diǎn)，由于成立時(shí)間短，教育模式不成熟，缺乏科學(xué)而統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科理論體系。

2 四川省高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育招生現(xiàn)狀分析

在高職院校和房地產(chǎn)行業(yè)的蓬勃發(fā)展的背景下，加之藝術(shù)設(shè)計(jì)教育泡沫現(xiàn)象的影響，近十年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育呈良莠不齊的趨勢陸續(xù)發(fā)展，四川省共20所高職院?；虮究圃盒？平逃_設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（包括民辦高職），筆者對近3年來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生計(jì)劃統(tǒng)計(jì)，2018年1865人，2017年1857人，2016年2025人，呈不穩(wěn)定趨勢。

2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

在高職教育大背景及院校本身發(fā)展下，從四川省部分高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)看大同小異，存在對環(huán)藝專業(yè)學(xué)科體系缺乏深入的認(rèn)識(shí)，或培養(yǎng)目標(biāo)只有室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，或只有室外環(huán)境設(shè)計(jì)方向，培養(yǎng)目標(biāo)流于形式，亦或培養(yǎng)目標(biāo)求大求全，沒有自身發(fā)展特色等問題，沒有具體要求畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到什么樣的水平或者標(biāo)準(zhǔn)。高職院校著重技術(shù)技能的掌握，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。

2.3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

本專業(yè)的課程范圍涉及室內(nèi)、園林、城市規(guī)劃、美術(shù)、雕塑、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、人體工程學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、裝飾圖案、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成基礎(chǔ)；專業(yè)課主要有：中外建筑設(shè)計(jì)史、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、環(huán)境工程學(xué)、材料學(xué)、園林植物識(shí)別與應(yīng)用、電腦圖形處理軟件、建筑裝飾材料與施工、人體工程學(xué)、園林景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、城市環(huán)境與城市生態(tài)、城市空間與形態(tài)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、環(huán)境陶藝、裝飾工程預(yù)決算、藝術(shù)攝影，各個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)不一樣，課程結(jié)構(gòu)體系薄弱，課程名稱混亂不一，缺少人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，缺少規(guī)范統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。

2.4 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查部分高職院校師資情況，統(tǒng)計(jì)顯示45歲以上教師占比18%、本科學(xué)歷占比64%、副教授以上職稱占19%、教師所學(xué)專業(yè)為環(huán)藝專業(yè)的占16%。教師團(tuán)隊(duì)偏中青年，充滿活力，教師團(tuán)隊(duì)學(xué)歷層次偏中下的狀態(tài)，本科學(xué)歷占比較高，其次是碩士學(xué)歷的教師，尚有待提高。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要有：建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、裝飾構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、、室內(nèi)陳設(shè)實(shí)訓(xùn)室、手繪實(shí)訓(xùn)室、景觀植物養(yǎng)護(hù)溫室、景觀園藝植物種植園、家具實(shí)驗(yàn)室、木材標(biāo)本室、陶藝傳統(tǒng)工藝室等。校外實(shí)訓(xùn)基地主要有：本地的裝飾公司、景觀設(shè)計(jì)公司作為實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道，教學(xué)過程中充分集合校外條件諸如市政綠化部門、藝術(shù)博物館、案例公園、街區(qū)、商圈、小區(qū)等，調(diào)查顯示院校之間對環(huán)藝教育的整體投入和實(shí)訓(xùn)條件差異較大。

2.5 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)2018年四川省高職院校就業(yè)率近97.29%，主要就業(yè)方向?yàn)樵诟黝愒O(shè)計(jì)院所、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、地產(chǎn)企業(yè)、工程監(jiān)理及施工等單位從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、文旅景區(qū)設(shè)計(jì)、銷售等工作，涉及建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、教育類、銷售等行業(yè)，部分學(xué)生通過專升本進(jìn)一步提升自己的能力素質(zhì)，就業(yè)地點(diǎn)主要集中在成都，室內(nèi)方向的專業(yè)對口率較高，景觀方向的專業(yè)對口率相對較低。

3 四川省高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展研究

3.1 構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

3.1.1 落實(shí)“雙證”制度

我國職業(yè)教育中引入“雙證書”開始于上世紀(jì)90年代，由于起步較晚，與國外完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系有一定的差距，推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格并重的“雙證書”制度，將改變傳統(tǒng)以畢業(yè)證作為就業(yè)憑證的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)以崗位能力為主的高技能人才，以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，根據(jù)國家職業(yè)分類及標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，架起高職教育與就業(yè)市場間的橋梁，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使職業(yè)資格證書具備實(shí)用性、互換性、開放性與國際性。

3.1.2 探索校企合作模式

校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心議題，雖裝修市場對專業(yè)的缺口較大，但部分高職院校環(huán)藝專業(yè)與企業(yè)合作的力度疲軟，或流于形式，或合作企業(yè)規(guī)模較小，難以大量接受學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐。

采用“訂單式”培養(yǎng)模式，以企業(yè)一線需求為導(dǎo)向，以學(xué)校為主導(dǎo)，共同探討課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，企業(yè)獲得自己需要的高技能人才，同時(shí)學(xué)生得到就業(yè)保障。

采用“學(xué)工置換”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)分別設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地及產(chǎn)學(xué)研孵化基地，學(xué)生既在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，又在企業(yè)參加生產(chǎn)一線活動(dòng)，為企業(yè)帶來更高生產(chǎn)力，降低生產(chǎn)成本，學(xué)校和企業(yè)共同探討課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。此種模式有效提高了學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力，更是提高了學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)可度。

采用“混合式”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校通過調(diào)研企業(yè)人才實(shí)際需求，雙方共同探討人才培養(yǎng)方案[2]，共享師資，學(xué)生自主選擇就業(yè)崗位的去留。

3.2 建立科學(xué)的專業(yè)教育課程新模式

3.2.1 重視課程設(shè)置，變“水課”為“金課”

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，通過與企業(yè)的密切聯(lián)系，雙方共同或參與制定人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)，做到教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展和更新，以適應(yīng)新形勢的需要，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、代表性和特色性；建立以實(shí)踐為主要教學(xué)手段的教育模式，注重培養(yǎng)實(shí)用性人才，增加具體案例的操作練習(xí)。

“水課”，即質(zhì)量不高的課，高職院校低淘汰率的特點(diǎn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，“水課”大量存在。以課堂為中心的高質(zhì)量“金課”，涉及課堂內(nèi)外、課堂始終、師生角色和考核評價(jià)，打造“金課”，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以考試為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心。[3]

3.2.2 注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

高職教育，不同于重理論的本科院校，也不同于重操作的技校，既要具備實(shí)踐操作能力，又要具備一定的理論知識(shí)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，開設(shè)多種形式的專業(yè)選修課，如中西優(yōu)秀建筑、雕塑、風(fēng)俗欣賞等，從中吸取民族的、傳統(tǒng)的、地域特色的營養(yǎng)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，并將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到教學(xué)過程中。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過程可以歸納為資料歸類、數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)、施工過程，并融合造型、色彩、美學(xué)等感性思想的表達(dá)，是分析思維和直覺思維的融合，也是創(chuàng)造思考的艱苦過程。[4]從高職院校學(xué)生的作業(yè)和實(shí)習(xí)中看，作品模仿傾向明顯，以現(xiàn)有成功中西方案例為模板，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、拼湊，缺乏個(gè)性和項(xiàng)目本身的內(nèi)涵，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)注重對創(chuàng)造性思維的開發(fā)，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。

3.3 教學(xué)資源共享，突出專業(yè)特色

3.3.1 有形資源共享，建立系統(tǒng)化專業(yè)群

高職院校和專業(yè)之間擁有的教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量不同，高水平的師資、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、多媒體教室、展廳等有形資源的共享，不僅能夠把各種資源的配置效率提高到最優(yōu)化，也能夠促進(jìn)院校、專業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則，以“培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能拔尖人才”為主線，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群構(gòu)建專業(yè)群、以核心專業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群、基于專業(yè)大類構(gòu)建專業(yè)群，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可與建筑工程技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程技術(shù)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之間交叉、滲透和融合，實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”，形成集群優(yōu)勢。優(yōu)化教師組合，打造協(xié)同創(chuàng)新的“雙師”團(tuán)隊(duì)，把不同專業(yè)背景的教師進(jìn)行組合，并通過“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制和團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，打造一支專業(yè)化“雙師型”隊(duì)伍。

3.3.2 無形資源共享，適應(yīng)信息化教學(xué)模式

高職院校和專業(yè)之間的精品專業(yè)課程、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等無形資源的共享，彌補(bǔ)了有形資源在時(shí)空上的割裂，能加快整體發(fā)展，形成開放的辦學(xué)體制。建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源等，建設(shè)優(yōu)秀數(shù)字化媒體素材、教學(xué)案例、數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”推動(dòng)了職業(yè)教育資源的整合、開發(fā)與共享進(jìn)程，縮小地區(qū)和學(xué)校之間的差距，在一定程度上提升了教育的公平性。西部地區(qū)引入信息化教學(xué)較晚，還處于發(fā)展階段，大多數(shù)院校還未形成一定規(guī)模，教師和學(xué)生對改革的積極性不夠，學(xué)校需大力推進(jìn)職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合速度。