英語語言文化背景下的小學(xué)英語教學(xué)方法探析

林琪

摘要：小學(xué)英語教學(xué)過程中，在結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的同時，靈活應(yīng)用直接比較法、情境創(chuàng)設(shè)法、故事激趣法等多種教學(xué)方法，將英語語言文化滲透于語言教學(xué)中，可以加深學(xué)生對英語國家文化、習(xí)俗的了解，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和運(yùn)用語言的能力，并在提高英語文化素養(yǎng)的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)對中華文化的熱愛。

關(guān)鍵詞：英語語言文化 小學(xué)英語 教學(xué)方法

中圖分類號：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0223—02

語言是人類特殊的語言能力，它是文化的一個組成部分，同時又是文化的載體。學(xué)習(xí)一門外語的過程，也是了解和掌握目的語國家文化背景知識的過程。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，在課堂教學(xué)中將語言與文化有機(jī)融合，將語言文化滲透于語言教學(xué)中，可以加深學(xué)生對英語國家的文化、習(xí)俗的了解，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和運(yùn)用語言的能力。在具體的將語言文化滲透于語言教學(xué)中，可以采用以下方法：

一、直接比較法

中西國家在思維上存在著一定的差異，所以在一些語言具體表達(dá)上有著明顯不同。如時間、地點(diǎn)的表達(dá)法，英語是按從小到大的順序排列，而漢語則由大到小;英語中姓名的表達(dá)法，是名在前、姓在后，漢語中姓名的表達(dá)法卻正好相反。抽象地多次強(qiáng)調(diào)這兩種語言語序形式的差異，并不能收到良好的效果，在教學(xué)中運(yùn)用表格對比、模擬操練，使學(xué)生一目了然、印象深刻。

表1 姓名表達(dá)

漢語 英語

語序舉例 姓在前、名在后：

例：李平 名在前、姓在后：

例：Peter Black

（注：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)示范后，再舉三例。）

通過直接比較法，學(xué)生從表格直觀地了解兩種語言表達(dá)順序的不同，形成語言思維的另一定式。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果顯示了不同的語言思維所反映應(yīng)的語言文化、語言習(xí)慣輕而易舉地輸入學(xué)生的心田。

二、情境創(chuàng)設(shè)法

小學(xué)生最善于在真實(shí)的語境中接受語言知識和語言文化，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，使文化背景知識的傳授盡可能具體化、形象化，可以讓學(xué)生從中感知和體驗(yàn)語言材料，進(jìn)行生動活潑的語言實(shí)踐，從而使課堂上的英語學(xué)習(xí)變得自然、真切、有效。

如：在學(xué)習(xí)句子“How old are you ？ It is a secret.”時，師生共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情景，教師扮演一位外國老婦人，與一個中國少年進(jìn)行初次會面問候。對話如下：

An old woman： What is your name？

A school boy： My name is Liu Gang.

An old woman： How old are you？

A school boy： I am ten.

少年在一一作答之后，反問老婦人同樣的問題。

A school boy： What is your name？

An old woman： My name is Rose.

A school boy： How old are you？

An old woman： It is a secret.

再讓學(xué)生聽一遍，注意比較前后答語的不同，猜一猜“為什么？”。通過兩人前后答語的對比，可以讓學(xué)生在具體的情景交際中理解英語國家的習(xí)俗：在一般情況下，除了政府部門工作的需要，詢問成年人的年齡是不禮貌的行為。因?yàn)樵谖鞣絿?，個人的年齡、收入、婚姻狀況等被視為是個人隱私，對于女性來說更是談話的禁忌。因此讓學(xué)生了解這些文化差異，才能使他們知道什么該問，什么不該問，從小培養(yǎng)他們語言的得體性。一節(jié)課學(xué)習(xí)后，通過這次對話：“It's a secret.（這是個秘密。）”孩子們接受了文明語言的影響，養(yǎng)成文明習(xí)慣。

三、故事激趣法

小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的知識要求并不高，但文化修養(yǎng)是外語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，毫無文化的語言是空洞的。只有把語言水平與文化修養(yǎng)結(jié)合起來，才能使語言更加豐滿，使英語課充滿趣味性、生動性。若從語言文化的趣味性入手激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣，是能收到很好的教學(xué)效果的。激趣的辦法有許多，故事激趣法是其中的一種。

如在學(xué)習(xí)Sir、Madam、Mr、Miss時，我講了這樣一個故事：小麗是個很懂禮貌的孩子，看到爸爸、媽媽的朋友，總是親切地道聲“叔叔好、阿姨好”。一天，爸爸領(lǐng)著幾位外國朋友來家里做客，小麗像平時一樣很有禮貌地與他們打招呼 “Glad to meet you，uncle（aunt）”。這幾個外國客人的臉上卻露出了驚訝的表情，小麗更是不明白。這時爸爸過來說“Sorry”，并小聲對小麗解釋道：在西方國家，只有對有血緣關(guān)系的人才稱呼uncle（aunt） 而對陌生人只能稱呼Sir或 Madam （或 Mr、 Miss+姓氏），小麗這才恍然大悟，再次問好：“Glad to meet you， Sir.（Madam）”外國朋友臉上露出愉悅的笑容，并大聲說：“Good！”學(xué)生的臉上表情由（下轉(zhuǎn)第222頁）（上接第223頁）為小麗緊張到為小麗驕傲的變化，說明小故事吸引了他們。

一個簡單有趣的小故事比單純的操練、講解更容易讓學(xué)生理解，讓學(xué)生印象深刻。這時趁熱打鐵，即興操練，沒幾分鐘本課的單詞Sir、Madam、Mr、Miss，學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用自如了。在課堂教學(xué)中，可以利用小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，把文化知識以小故事的形式傳播，讓學(xué)生在輕松愉快地獲取異國文化知識和學(xué)好語言的同時，在英語語言文化背景下，“把中國故事講得愈來愈精彩，讓中國聲音愈來愈洪亮”[1]。

四、專題學(xué)習(xí)法

西方國家有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如：母親節(jié)、復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)等，還有一個最為盛大的節(jié)日——圣誕節(jié)。每逢這樣的節(jié)日，教師可以在課堂上舉行專題活動，讓學(xué)生充分去感受節(jié)日氣氛，體會異域文化風(fēng)情。

例如在圣誕節(jié)前夕，可以提前讓學(xué)生到商場、廣場去感受節(jié)日氣氛。課前，教師在教室的中央放上一棵大大的圣誕樹。在黑板、玻璃窗、教室的四周分別貼上圣誕老人、圣誕樹、鈴鐺等?！叭祟悇?chuàng)造音樂作品的過程，正體現(xiàn)人們對多樣世界、完美事物的追求”[2]，在課堂上，錄音機(jī)播放悠揚(yáng)的圣誕歌曲，多媒體屏幕上是熱鬧瘋狂的歡樂的圣誕夜的場面。在這樣的節(jié)目氛圍中，學(xué)生興致勃勃地運(yùn)用自己查找的資料介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的故事、慶祝節(jié)日活動等。通過這樣的專題語言實(shí)踐、文化交流，學(xué)生對圣誕節(jié)的有關(guān)知識就有了一個較為全面的了解。趁學(xué)生興致未了，讓學(xué)生完成課外作業(yè)——感受、了解“春節(jié)”。通過中西文化的相互聯(lián)系，讓生活更美好，中國心更紅。

同樣，其他中外節(jié)日到來時，教師都可以盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，安排相關(guān)的專題，讓學(xué)生自己去查找資料，自己來做專題介紹。這樣做既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，又使他們對國內(nèi)外相關(guān)文化背景知識有了較為全面的了解。

五、結(jié)語

英語教學(xué)實(shí)踐證明，將語言文化滲透于語言教學(xué)中是必要的。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，采用直觀的對比;學(xué)生喜聞樂見的情境、故事、活動，進(jìn)行文化背景的認(rèn)識、語言實(shí)踐的操練，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，正確認(rèn)識和理解教學(xué)內(nèi)容中所涉及的英語國家的日常生活習(xí)俗、交際和生活習(xí)慣，在提高英語文化素養(yǎng)的同時，也進(jìn)一步增強(qiáng)了對中華文化的熱愛;激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了用英語直接思維的習(xí)慣，提高了準(zhǔn)確運(yùn)用英語進(jìn)行會話交流的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，人民出版社，2016：211.

[2]葉登耀.音樂元素在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以福建師范大學(xué)福清分校專題式教學(xué)為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報，2017（1）：26.

責(zé)任編輯：趙慧敏