分層教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生精神的共同成長(zhǎng)

唐鑫

摘 要：本文通過(guò)分析筆者在教授《定風(fēng)波》時(shí)的分層教學(xué)，總結(jié)出教學(xué)反思，試圖從中找到適合我們學(xué)生的詩(shī)詞教學(xué)的一些方法，為高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)提出幾點(diǎn)淺薄的建議。

關(guān)鍵詞：《定風(fēng)波》分層教學(xué) 詩(shī)詞教學(xué)建議

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力提出的要求是：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”然而，在高考試卷考查方式的指揮下，詩(shī)歌鑒賞的教與學(xué)都越來(lái)越功利化。教學(xué)出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象，詩(shī)歌鑒賞以解題為導(dǎo)向。尤其是本學(xué)期以《唐詩(shī)宋詞元曲選讀》為主講教材，如何落實(shí)新課標(biāo)，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)詞，培養(yǎng)他們對(duì)詩(shī)詞的興趣，陶冶其精神成為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，本人針對(duì)具體學(xué)情，努力嘗試不同的教學(xué)方式，及時(shí)積極地進(jìn)行教學(xué)反思。

一、《定風(fēng)波》分層教學(xué)

本人教授兩個(gè)文科班。其中二班是普通班，學(xué)生主動(dòng)性較弱。因此，課前沒(méi)有布置固定的預(yù)習(xí)任務(wù)。上課時(shí)通過(guò)背誦《赤壁懷古》導(dǎo)入課程。目的是強(qiáng)化學(xué)生記憶，并回想文中蘇軾的人生態(tài)度，從而引出《定風(fēng)波》地學(xué)習(xí)。接著集體朗讀《定風(fēng)波》，找出朗讀不規(guī)范的地方進(jìn)行指導(dǎo)，再請(qǐng)兩個(gè)到三個(gè)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出《定風(fēng)波》的基調(diào)，在此基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)入對(duì)該詞人物形象的分析。

在分析人物形象時(shí)，為了更好地解決此重點(diǎn)，我將問(wèn)題具體化：“請(qǐng)同學(xué)們從詞人的動(dòng)作、外貌、心理等角度來(lái)分析蘇軾的形象?！崩纾阂粋€(gè)“輕”字，不僅寫(xiě)出蘇軾腳著芒鞋比騎馬更快速地前行在泥濘的小路上，更寫(xiě)出蘇軾覺(jué)得竹杖芒鞋的日常生活遠(yuǎn)勝過(guò)輕車肥、爾虞我詐的官場(chǎng)生活，沒(méi)有一官半職，身心或許會(huì)更輕松。一個(gè)“任”字，任憑風(fēng)吹雨打，我自巋然不動(dòng)，足見(jiàn)蘇軾履險(xiǎn)如夷的精神狀態(tài)、曠達(dá)超脫的人生情懷。由此引申出另外的問(wèn)題：“為什么在大雨‘穿林打葉的時(shí)候，蘇軾還能那樣從容不迫的‘吟嘯徐行？”“作者說(shuō)要‘歸去，他將歸向何處？”“蘇軾的態(tài)度給你怎樣的人生啟示？”通過(guò)具體問(wèn)題串聯(lián)，同學(xué)們把握了詞人的形象，理解了蘇軾的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)了以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法。在分析期間，讓同學(xué)們多次地朗讀文本。總之，以朗讀來(lái)帶動(dòng)問(wèn)題的分析，以問(wèn)題分析來(lái)指導(dǎo)朗讀，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四班是重點(diǎn)班，人數(shù)少，且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。因此，提前一周布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，劉艷琴的《來(lái)生便嫁蘇東坡》，觀看六集紀(jì)錄片《蘇東坡；提前一天布置固定的預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀并背誦課文。

課上，首先背誦全詞，與學(xué)生共同討論個(gè)別句子節(jié)奏，再次朗讀讀出情感。然后，要求學(xué)生拿出紙筆，選自己喜歡的某個(gè)字詞、句子，自己進(jìn)行鑒賞。具體做法：寫(xiě)出你預(yù)習(xí)中從詞中讀出的某些感覺(jué)、感觸。如果有不能理解的地方也可提出來(lái)。這樣的做法主要有兩個(gè)目的：一是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成效，已經(jīng)掌握了多少，還存在哪些問(wèn)題。二是落實(shí)到紙筆，可以促進(jìn)學(xué)生思考，避免偷懶。五分鐘之后，進(jìn)行小組討論。按照詩(shī)詞的上下片逐句的順序，請(qǐng)小組代表把他們認(rèn)為好的鑒賞分享出來(lái)，其他小組可補(bǔ)充，老師做點(diǎn)評(píng)。重要的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好之后，再關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題，先交給學(xué)生，小組討論。如果討論不出結(jié)果，再由老師講解。學(xué)生的問(wèn)題相對(duì)集中于對(duì)詞中“風(fēng)雨”“歸去”的理解等問(wèn)題上。當(dāng)然，詩(shī)歌的具體系統(tǒng)的鑒賞方法等，還需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥歸納。

二、教學(xué)效果和教學(xué)反思

整體而言，兩次課的教學(xué)環(huán)節(jié)按照“一三五”高效課堂設(shè)計(jì)，重點(diǎn)較突出，教學(xué)活動(dòng)地開(kāi)展也是遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難；兩種教學(xué)方法都能夠突顯新課程的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，其中四班得更加明顯。

具體而言，二班的教學(xué)效果還不錯(cuò)，以朗讀來(lái)帶動(dòng)人物形象、手法的分析，以具體分析來(lái)指導(dǎo)朗讀，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地朗讀，學(xué)生對(duì)人物形象和作者情感的理解不斷加深，用一課時(shí)快速有效地解決了文本的重難點(diǎn)。不足在于，很大一部分學(xué)生在沒(méi)有老師布置固定預(yù)習(xí)任務(wù)的情況下沒(méi)有自覺(jué)預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備不充分，造成在教學(xué)過(guò)程中，不能很快地進(jìn)入角色，跟不上課堂的節(jié)奏。

四班的教學(xué)課堂氣氛比較積極活躍，學(xué)生準(zhǔn)備工作相對(duì)充分，教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，學(xué)生不難接受教學(xué)過(guò)程和重難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自我鑒賞的過(guò)程中，有助開(kāi)拓學(xué)生想象思維，提高表達(dá)能力，提升個(gè)人素養(yǎng)。在小組展示中，學(xué)生常有不同角度的精彩鑒賞，豐富了他們的情感體驗(yàn)。不足在于，用時(shí)會(huì)比較長(zhǎng)，小組討論時(shí)間、討論方式甚至是討論方向都要進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和把握；學(xué)生的發(fā)散性思維很有可能打亂教學(xué)預(yù)設(shè)，重難點(diǎn)不突出；出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“看熱鬧”情況等。因此，課前預(yù)設(shè)和課堂上實(shí)踐操作還需要進(jìn)一步打磨，課堂掌控能力還有待加強(qiáng)。

三、淺談詩(shī)歌教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）研判學(xué)情，因材施教，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生的具體情況，同一篇文章，我會(huì)視情況做一些小的調(diào)整。在普通班教授新課時(shí)，難度不宜過(guò)大，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榫€，理解文本為主，小梯度增加難度，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和方法的積累，方法的傳授，技巧的解答。而在重點(diǎn)班教授新課時(shí)，同一內(nèi)容同一速度減少基礎(chǔ)性問(wèn)題的講解，加大容量，多用“發(fā)散”和“探索”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，注重知識(shí)和方法總結(jié)。

（二）精心預(yù)設(shè)，有效引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美力

對(duì)于課前的預(yù)設(shè)，老師盡可能廣而寬。因?yàn)閷W(xué)生解讀詩(shī)詞作品，其想法不一定就能按照教師的想法來(lái)展開(kāi)，此時(shí)教師對(duì)他們的引導(dǎo)相當(dāng)重要：既不能束縛了學(xué)生的思考，又要讓他們能真正理解主流的看法，而不是簡(jiǎn)單地把答案灌輸給他們。同時(shí)，自主合作的模式會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，這就要求教師一定要嚴(yán)格控制各個(gè)步驟的時(shí)間，確定課文重難點(diǎn)避免走偏，做到有的放矢，這樣才能很好地發(fā)揮學(xué)生自主合作方式的作用。

（三）整合教材，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神

教材所選詩(shī)詞基本都很短小，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以整合內(nèi)容，適當(dāng)拓展，進(jìn)行專題教學(xué)。教材里的詩(shī)詞只是舉例性質(zhì)的，無(wú)法反映課文作者創(chuàng)作的全貌和深藏的人格魅力，更無(wú)法展示古今詩(shī)詞的全景。教師要善于延伸拓展，閱讀更多的同一作者不同詩(shī)篇、感受不同作者的同一思考，對(duì)提高詩(shī)歌鑒賞力是大有裨益的。也許由于課時(shí)限制，我們不能在課上做過(guò)多地拓展，但是課前安排學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍（如《說(shuō)唐詩(shī)》《說(shuō)宋詞》），觀看相關(guān)視頻（如《百家講壇》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》），課后留一些創(chuàng)新型作業(yè)和組織創(chuàng)新型活動(dòng)（飛花令比賽、詩(shī)歌文化常識(shí)比賽）是完全可以的。