學分制在轉(zhuǎn)化學困生中的嘗試

馬鳳文

長期以來，學困生不但困住了學生，也困住了老師，為轉(zhuǎn)化學困生，老師們想千方設(shè)百法，雖小有成效，但最終結(jié)果還是不如人意。為什么會出現(xiàn)這種尷尬？學困生問題究竟要如何對待？

一、學困生產(chǎn)生的根源

首先我們來看看學困生產(chǎn)生的根源。教師幾乎都知道，所謂的學困生，真沒有幾個是“智力低下者”，他們只是智力發(fā)展不平衡，而這個“不平衡點”正是當下考察的重點。我們這種考察方式稱為“考分制”。可以說，考分制是學困生產(chǎn)生的根源。

為什么會產(chǎn)生學困生？其實這是由傳統(tǒng)考分制評價形式單一造成的。心理學研究表明，人的智力是存在個體差異的，學生發(fā)展也是有差異的，一個班級的學生不可能完全一致地高標準地發(fā)展在一個水平面上，總有一些個體會出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象。這也就是所謂的學困生。但這種“學困”絕不是因為學生有多笨，而是人為制造出來的，與我們傳統(tǒng)的考分制評價方式直接相關(guān)。傳統(tǒng)的考分制評價方式以考試為主，學科局限于語文數(shù)學等所謂的主科，“副科”僅為陪襯。美國教育心理學家加德納在他的多元智能理論中，提出了包括語言智力、邏輯數(shù)理智力在內(nèi)的九種智能，而我們的評價體系卻偏重于語言智力和邏輯數(shù)理智力的考察。這種有所偏重的評價方式，其實只對“學霸”適用，對于在此方面沒有強項的學生而言便造成不公。換個角度想，如果我們把音樂美術(shù)手工勞動體育等作為主要評價內(nèi)容，以前的優(yōu)等生還會優(yōu)秀嗎？學困生還會學困嗎？相信答案是否定的。

二、學分制代替考分制的優(yōu)勢

知道了學困生產(chǎn)生的根源，問題就好解決了。不妨來點高端的，用學分制來代替考分制?？赡苡腥藭f，學分制是大學才有的評價方式，在小學階段就采用合適嗎？當然合適，一種評價方式的采用是不能以學段為標準的，而是要看這種評價方式是否對學生帶來益處。

我們知道，“學生的智能發(fā)展是不均衡的，每個學生都有智慧的強點和弱點，一旦他們找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點，充分發(fā)揮智能，就能取得極大的成功?！边@就是心理學上的瓦拉赫效應(yīng)。

根據(jù)以上分析，筆者嘗試在小學階段實行學分制，將考查項目分為兩類十項。第一類為普通學分，包括語文學分，數(shù)學學分，英語學分，科學學分，人文學分；第二類為專長學分：包括衛(wèi)生學分，禮儀學分，創(chuàng)新學分，藝術(shù)學分，體育學分。每項十分，計一百分。普通學分以語文學分為例，只要學生在考試中達到60分，便可得滿該項的十個學分。這樣，幾乎每個學生都會在普通學分上獲得滿分。專長學分則推出細則，只要學生做到相應(yīng)條款便可得到相應(yīng)學分。其中創(chuàng)新學分與學生日常生活中的小發(fā)明小創(chuàng)造和小構(gòu)想有關(guān)，只要在某項活動中想出創(chuàng)意的點子便可得到相應(yīng)學分。藝術(shù)學分是關(guān)注那些在音樂和美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域有特長的孩子。體育學分是為有體育專長的學生準備的，在學校運動賽事中參加相應(yīng)項目便可以得到相應(yīng)的學分。

三、學分制給學困生帶來的積極影響

實踐中發(fā)現(xiàn)，以學分制代替考分制，學生會準確找到自身強點，并有意識地進行放大，弱點會有意識提高。由于評價學生更全面和客觀，每個學生都達到了理想學分，學生的自信心明顯增強。

（一）學分制能客觀地改變傳統(tǒng)的單一評價方式，容易使學生看到自身優(yōu)點和不足，從而揚長棄短。通過學分制，學生的音樂天賦、體育專長等都將得以培養(yǎng)。以前那些學習尖子生也能發(fā)現(xiàn)許多自身不具備的素質(zhì)，并引起重視。

（二）學分制會讓學生樹立信心。在傳統(tǒng)考分制評價方式之下，一紙試卷高下立判，無論老師家長還是學生，都會認為高分就是優(yōu)秀，低分就是無能，這嚴重挫傷了學困生的自信。而在學分制下，學生之間再不分三六九等，每個人都有強點和弱點，每個人也能根據(jù)自身條件完成各自的學習目標，并得到相應(yīng)的學分，使自信心得以樹立。

（三）學分制才能促進學生全面發(fā)展。由于學分制不再以單純的考試成績論英雄，“考霸”將不再具有優(yōu)勢，學困生會發(fā)展成個性學生。學生之間的對比與競爭也不再單純地從分數(shù)上判斷出來，而需要從學分中看到不足，從而明確努力方向，促進自身全面發(fā)展。

總之，學分制代替考分制，更全面地考查了學生，既重視了學生的個性發(fā)展，又培養(yǎng)了學生的信心，學困生問題迎刃而解。當然，這種嘗試還有許多需要改進之處，使之在實踐中更益于操作。但無論如何，這種嘗試將對改變傳統(tǒng)評價方式，樹立學生自信，促進學生全面發(fā)展，無疑是有益的。

作者簡介

馬鳳文（1977.6—），男，籍貫：黑龍江省海倫市，本科，一級教師，黑龍江省海倫市東風鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學教育教學。