應(yīng)用型高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革路徑探究

譚成才 薛麗

摘要：為了深入貫徹落實全國教育大會精神和習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會講話精神，應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)從轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際出發(fā)，圍繞“立德樹人”總目標(biāo)，在教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動一自主學(xué)習(xí)一成果匯報一總結(jié)反思”的教學(xué)模式;采用問題引領(lǐng)教學(xué)法，構(gòu)建“問題引領(lǐng)一小組合作一研討提高”的學(xué)習(xí)模式;運用多元多主體的評價機制，構(gòu)建“教師+學(xué)生+組長”的評價模式，扎實推進思想政治理論課教學(xué)改革，努力打造思政“金課”，提升思想政治理論課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;思想政治理論課;課堂教學(xué)改革

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0021

中圖分類號：G641

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0085-05

思想政治理論課是應(yīng)用型高校思想政治教育工作和落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道和主陣地，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）作為本科學(xué)生必修的一門思想政治理論課，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義理論的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的重要課程，在培養(yǎng)大學(xué)生的政治素養(yǎng)、構(gòu)建大學(xué)生政治人格中發(fā)揮著極其重要的作用。

一、應(yīng)用型高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革的必要性分析

（一）應(yīng)用型高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革是落實立德樹人根本任務(wù)的需要

黨的十八大提出我國高等教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的大學(xué)生和社會主義接班人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”2018年，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！?019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，座談會上習(xí)近平對思想政治理論課改革創(chuàng)新提出“八個相統(tǒng)一”，并指出思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨和國家高度重視高等教育落實“立德樹人”的根本任務(wù)，對于應(yīng)用型高校而言，深化思想政治理論課改革，提升思想政治理論課課堂效果，上好思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道和主陣地。

（二）應(yīng)用型高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革是幫助大學(xué)生成長成才的需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)用型高校大學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，捕捉信息的能力越來越強，多元文化和思想的交融碰撞對學(xué)生的沖擊力巨大。應(yīng)用型高校學(xué)生在價值取向、理想信念、政治思想、人生態(tài)度等方面表現(xiàn)出不拘約束、個性強、習(xí)慣差等共性特征，其主流是健康、積極、向上的，但也存在著個人追求實在化、人生理想功利化、價值標(biāo)準(zhǔn)實用化、行為選擇實惠化的不良現(xiàn)象。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)以理論灌輸為主要途徑，忽略了學(xué)生的成長規(guī)律和個性發(fā)展，與學(xué)生生活實踐相脫離，把學(xué)生當(dāng)做思想道德教育的被動接受者。因此，應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)須認真研究這些新情況、新問題、新趨勢，從學(xué)生的思想動態(tài)人手，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，探索學(xué)生思想的規(guī)律、特點、辦法和措施，提升學(xué)生的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，幫助大學(xué)生成長成才。

（三）應(yīng)用型高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革是提升教學(xué)效果的需要

長期以來，應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)效果不盡人意。以《概論》課為例，從課程的內(nèi)容來看，課程內(nèi)容是學(xué)生從初中就一直在學(xué)習(xí)的課程，課程體系和基本觀點在中學(xué)階段基本上都學(xué)習(xí)過，因而對學(xué)生來說是一門熟悉的“新課”;從教材的呈現(xiàn)方式來看，《概論》課教材在編寫時以重理論、輕案例的呈現(xiàn)方式，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;從教學(xué)方式來看，《概論》課的教學(xué)方式單一是困擾教學(xué)效果的痼疾，學(xué)生形成一種應(yīng)付差事、完成任務(wù)的心理，參與教學(xué)程度淺、過程短、依賴強，導(dǎo)致對《概論》課學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)造性不強;從學(xué)生受教育的經(jīng)歷來看，大部分的學(xué)生從小接受的教育以“工作”“經(jīng)濟”為目標(biāo)，眼睛盯著的是物質(zhì)利益，而忽視了政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，“精致的自私主義”使學(xué)生對《概論》課的學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠，令學(xué)生難以形成堅定的政治信仰;從社會現(xiàn)實來看，改革開放以來我國政治、經(jīng)濟、文化等各方面快速發(fā)展，但經(jīng)濟社會發(fā)展不協(xié)調(diào)，貧富差距、兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，多元化思潮、不同意識形態(tài)的思想和價值觀都在影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀;特別是隨著全媒體時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)夾帶的大量不良信息不斷沖擊學(xué)生的思想和道德觀念，這些問題都在持續(xù)削減《概論》課教學(xué)的效果。

二、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動一自主學(xué)習(xí)一成果匯報”的教學(xué)模式

思想政治理論課的學(xué)習(xí)不單是由外到內(nèi)的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，通過新知識和原有經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

（一）精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)境

《概論》課教學(xué)改革依照“將教材重點、理論難點、社會熱點與學(xué)生疑點有機結(jié)合”的原則，結(jié)合當(dāng)前的理論熱點重新梳理教材體系，精心選取與教材相關(guān)的社會熱點問題作為學(xué)習(xí)的切入點，確定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，任務(wù)涉及政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)、民生等領(lǐng)域，以學(xué)生感興趣的話題人手，探討社會現(xiàn)象背后深刻的內(nèi)涵和真諦。如從《戰(zhàn)狼2》《紅海行動》《流浪地球》3部電影海內(nèi)外票房對比，看如何實現(xiàn)中國價值觀的世界表達，這個自主學(xué)習(xí)任務(wù)的目的在于使學(xué)生通過對比研究掌握我國在文化領(lǐng)域、在話語權(quán)和價值觀輸出上的劣勢，從而深刻理解如何“傳播好中國聲音，拓展對外傳播的平臺和載體，創(chuàng)新對外話語表達方式和傳播渠道，使當(dāng)代中國價值觀念走向世界，實現(xiàn)文化軟實力提升‘形于中‘發(fā)于外”這個學(xué)習(xí)重點。

《概論》課課堂教學(xué)改革過程中為學(xué)生制定系列學(xué)習(xí)任務(wù)，每項任務(wù)對應(yīng)要解決的問題，同時在學(xué)習(xí)和匯報的過程中也生成了許多寶貴的問題，讓整個課堂做到了既堅持教材理論知識的主線不變，又富有時代感，大量的信息、精彩的討論在課堂上呈現(xiàn)。

（二）實施任務(wù)驅(qū)動，認領(lǐng)“自主學(xué)習(xí)”的任務(wù)清單

明確問題后，還要將問題變成任務(wù)，變成布置給學(xué)生的課題、項目和作業(yè)，將問題引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己研究，自己搜集資料，自己得出結(jié)論。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)認領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在組長的帶領(lǐng)下，分工協(xié)作，展開合作學(xué)習(xí)。以《概論》課第四專題第三講《發(fā)展社會主義民主政治》為例，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是“非西方國家采取西方民主制度的后果”。通過課程學(xué)習(xí)需要解決的問題是“中國特色的社會主義政治制度是適合我國國情的制度，要增強對于中國特色社會主義的制度自信?！辈扇∪蝿?wù)驅(qū)動生成的問題為“什么樣的政治制度是最好的制度？你是否贊成高薪養(yǎng)廉？”這一內(nèi)容在教材體系中是難點也是重點，有的學(xué)生認同西方的價值觀和民主制度，對我國的民主政治制度沒有信心，因而講好這一課意義重大。因此設(shè)計的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)就是非西方國家采取西方民主制度的后果。讓學(xué)生查閱資料，對比印度、菲律賓等國家和地區(qū)采用西方政治制度之后的政治經(jīng)濟和社會情況，說明最好的政治制度應(yīng)該是適合國情的，能帶來社會進步、國家發(fā)展的制度。中國改革開放40年的發(fā)展成果證明了中國特色社會主義政治制度就是適合我國國情的制度，我們要有制度白信。在學(xué)習(xí)討論的過程中又生成了新的問題，是否應(yīng)該“高薪養(yǎng)廉”，同學(xué)分成正反兩方展開激烈的討論。

（三）匯報學(xué)習(xí)成果，打造“動感課堂”的互動

學(xué)習(xí)成果根據(jù)教學(xué)進度在課堂上展示匯報，匯報的形式以PPT講解為主，配合視頻音頻、學(xué)生表演等輔助性手段。在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師全程輔導(dǎo)并提供書目、網(wǎng)址等參考資料幫助學(xué)生，以使學(xué)生盡可能構(gòu)建完整的知識體系，全面解決學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂匯報的過程中鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題在課堂上組織同學(xué)們參與討論。學(xué)生在課后會對本小組完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)情況進行總結(jié)和反思，并把總結(jié)反思的結(jié)果發(fā)到《概論》課學(xué)習(xí)交流群里，與所有人分享，意猶未盡的還會進一步討論。這樣就形成了“自主選擇一自主學(xué)習(xí)一匯報交流一研討提高一總結(jié)反思”一個完整的學(xué)習(xí)過程。

三、采用問題引領(lǐng)教學(xué)法，構(gòu)建“問題引領(lǐng)一小組合作一研討提高”的學(xué)習(xí)模式

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始、學(xué)之端?！苯沂镜氖琴|(zhì)疑與思考、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，一個人只有懂得“疑”才真正會思考和學(xué)習(xí);宋代著名思想家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可見問題引領(lǐng)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的運用并非什么新鮮事物?！陡耪摗氛n給學(xué)生的傳統(tǒng)印象就是照本宣科、僵化保守、死記硬背、枯燥無味，沒等到上課便在心里已將其判了死刑。所以要想提高《概論》課的教學(xué)效果就必須改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問題引領(lǐng)教學(xué)法是思政課教學(xué)改革的必然選擇。

（一）問題引領(lǐng)

問題引領(lǐng)教學(xué)法認為，學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予的知識和經(jīng)驗的被動接受，而是學(xué)生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗所做的主動建構(gòu)。適合的問題能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極反省，主動改善自己的認知結(jié)構(gòu)。

《概論》課的教學(xué)中要促進教學(xué)與實踐的知行合一，激勵學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動思考;進一步提高學(xué)生主動參與的意識和發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的意識。而且《概論》的學(xué)科特點決定必然有許多理論是要向?qū)W生交代清楚、分析透徹的。所以在教學(xué)過程中要改變過去教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，本著讓學(xué)生充分“動起來”的原則，將教材中基本的理論知識設(shè)計成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，再輔之必要的時政資料，脈絡(luò)清晰、重點突出、案例生動地呈現(xiàn)在課堂上。同時在每個問題鏈后都會延伸出一個屬于操作性提升性的問題，又大大增強理論學(xué)習(xí)的靈動性和實用性，真正解決學(xué)生思想中的問題。

例如在《概論》課第四專題第五講《堅持在發(fā)展中保障和改善民生》設(shè)計的問題鏈條是：

1.在中國傳統(tǒng)文化中，各學(xué)術(shù)派別是如何闡述“和諧”思想的？（設(shè)計這個問題目的在于讓學(xué)生明確，“和諧”的概念是中國傳統(tǒng)文化的核心追求，無論是儒家、道家、墨家還是佛家，都在人與人、人與社會、人與白然三個方面追求和諧，社會和諧是中國幾千年文化積淀下來的追求，這也是今天中國共產(chǎn)黨提出和諧社會建設(shè)目標(biāo)的深厚的歷史文化根基。）

2.中國共產(chǎn)黨的奮斗目標(biāo)是什么？結(jié)合我國發(fā)展的歷史和現(xiàn)實探討黨在不同歷史時期的不同的社會發(fā)展目標(biāo)。（設(shè)計這個問題的目的在于讓同學(xué)們明確中國共產(chǎn)黨從成立那一天起，就開宗明義地向世人宣告：黨的最終目標(biāo)，是實現(xiàn)共產(chǎn)主義的社會制度。為了實現(xiàn)這一社會理想，在中國革命、建設(shè)、改革的長期實踐中，我們黨逐步形成和發(fā)展了具有中國特色的社會主義社會建設(shè)理論。進而得出結(jié)論，社會和諧是中國共產(chǎn)黨孜孜以求的目標(biāo)，是中國特色社會主義的本質(zhì)屬性。這樣也體現(xiàn)“和諧社會”的思想在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上的與時俱進，被賦予了新的時代內(nèi)涵。）

3.結(jié)合實例說明當(dāng)前我國在構(gòu)建和諧社會方面取得了哪些成績，還存在哪些影響社會和諧的因素，以及如何解決這些問題。（設(shè)計這個問題的目的在于讓同學(xué)們?nèi)婵创覀兩硖幍纳鐣葓远ㄗ咧袊厣鐣髁x道路的信仰，又看到目前存在的種種困難。全面了解社會，掌握國情是當(dāng)代大學(xué)生的必修課，有許多學(xué)生看問題片面、偏激，容易受不良思想的影響，歸根結(jié)底是不了解我們國家的現(xiàn)實國情，《概論》課在這方面的責(zé)任不可推卸。

4.在十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中，闡述了一個新的執(zhí)政理念——社會治理，我們逐漸由社會管理向社會治理轉(zhuǎn)變。近年來，我國各地頻頻出現(xiàn)暴力強拆、暴力執(zhí)法、“民告官”等現(xiàn)象，如何提高社會治理水平，建設(shè)平安中國、幸福中國呢？（設(shè)計這個問題的目的一方面在于社會治理新理念“新”在何處要交代清楚，另一方面在于“暴力強拆”等問題也是學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題，提出這個問題，通過研討讓學(xué)生認識到自己也是社會治理的一支重要力量，要積極參與到社會治理當(dāng)中來，在共建共治共享中有更多獲得感、幸福感和安全感。）

5.《中庸》里有言：“君子之道，造端乎夫婦?！薄抖Y記》：“夫婦有別，而后父子有親;父子有親，而后君臣有正”。五倫關(guān)系的核心就是夫婦關(guān)系。而戀愛觀是否端正又直接影響到我們能否建立一個美滿幸福的家庭。請同學(xué)們匯報課前的調(diào)研成果，“和諧社會下的大學(xué)生的戀愛觀”。（這個問題也是任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)之一，旨在讓學(xué)生清楚自己的正確的戀愛觀會影響到家庭的幸福、社會的安寧等。）

這5個問題讓薄薄的5頁教材變得生動飽滿起來，既兼顧了教材的基本理論，又結(jié)合學(xué)生的思想和生活的實際，極大地調(diào)動了學(xué)生思考和解決問題的積極性，學(xué)生在了解問題之后經(jīng)過組內(nèi)的研討，逐漸達成共識，再在課堂上與全班同學(xué)共享。

（二）小組合作

1.劃分學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，也是多元多主體評價機制的主要載體。合理劃分學(xué)習(xí)小組，并選好組長是搞好整個改革的前提條件。每個學(xué)習(xí)小組人數(shù)在7人左右，自愿組合，男女要搭配合理。組長要由組員充分選舉產(chǎn)生。因組長的責(zé)任較大，所以組長必須是不記名投票產(chǎn)生。上課時學(xué)生以小組為單位就座展開學(xué)習(xí)活動。

2.成立學(xué)習(xí)交流的QQ群和微信群。運用QQ、微信等新媒體手段傳送教學(xué)計劃、教學(xué)視頻、學(xué)生上交作業(yè)等。同時利用這些平臺在課下展開熱點問題的討論，可以大大拓展教學(xué)時空。

3.提前發(fā)布教學(xué)計劃。每兩周在QQ群和微信群里發(fā)布一次課程表，包括具體的內(nèi)容和教學(xué)活動，尤其是明確各學(xué)習(xí)小組與老師課前研討學(xué)習(xí)任務(wù)的日期，學(xué)生只要按照這個日程表走就不會亂，做到有條不紊。

（三）探討提高

《概論》課的課堂教學(xué)中注重過程管理，加強對學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的指導(dǎo)工作，從選題任務(wù)到寫作完成，多次與各個小組互動討論，指導(dǎo)修改。為保證上課分享的效果，在學(xué)生課堂匯報前著重在整理思路、PPT制作、規(guī)范調(diào)研報告內(nèi)容等方面進行指導(dǎo)，同時提供參考書目和網(wǎng)址等。通過共同研討激勵學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的能力，勇于實踐的能力，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的統(tǒng)一;培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;在實踐教學(xué)中大力促進學(xué)生行為養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究，搭建師生之間、生生之間的同伴互助共生共長平臺，培養(yǎng)團隊精神，強化合作意識。實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長。

在《概論》課課改過程中白主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、小組之間的競爭與合作、學(xué)生參與評價，都使《概論》課的課程學(xué)習(xí)變得有趣。任務(wù)驅(qū)動、合作探究、啟發(fā)和講授相結(jié)合的課堂教學(xué)改革調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，實現(xiàn)教師由“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由知識的接受者、學(xué)習(xí)者到知識的開發(fā)者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，較為有效地促進了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和知行轉(zhuǎn)化。把“有意義的事情”變成“有意思的事情”，而深入地調(diào)查學(xué)習(xí)則是把“有意思的事情”又升華為“有意義的事情”，極大增強學(xué)生的獲得感。

三、采用多元多主體的評價機制，構(gòu)建“教師賦分+學(xué)生賦分+組長賦分”評價模式

評價模式在一定意義上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，使考核評價方式更符合《概論》課的教育教學(xué)實際，也是保證整個課堂教學(xué)改革成功的必要條件。新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式使得教學(xué)鏈條由“課中”向“課前”“課后”延伸，延展了教學(xué)的時空。而在教學(xué)中廣泛涉及的政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)、民生等領(lǐng)域的題材，又把教學(xué)資源由“教材”向“生活”“社會”拓展，拓寬了教學(xué)的厚度。教師不再是對學(xué)生評價的唯一主體，每個學(xué)生都成為他人評價的主體。組長對本組的組員整個過程更是擁有一定的評價賦分的權(quán)利。

充分重視學(xué)生和學(xué)生組長在評價中的作用，教師、學(xué)生和組長分別從出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、團隊合作中發(fā)揮的作用等方面進行評價賦分。這種評價有如下特點：首先，減少卷面成績的比重，注重過程考核。其次，突出對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程的評價，多些實際能力考核。包括學(xué)生的課堂匯報學(xué)習(xí)任務(wù)情況、課堂研討程度、課堂發(fā)言頻次、社會調(diào)研活動中的表現(xiàn)和調(diào)研報告的質(zhì)量等。第三，學(xué)生賦分是在各個小組匯報學(xué)習(xí)成果后由各個小組經(jīng)過研討當(dāng)堂打分，取各組的平均值計入?yún)R報小組的每個人的總成績中，這就使得各個小組在匯報時的質(zhì)量大大提高。第四，組長賦分則是由組長根據(jù)每個人在課堂研討、自主學(xué)習(xí)、課堂匯報、詩歌朗誦、社會調(diào)研等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)打分，要求是體現(xiàn)公平公正，獎優(yōu)罰劣，經(jīng)得起反復(fù)查驗。多元多主體的評價機制讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任何學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都不能疏忽和懈怠，這大大提高了本課程的教學(xué)效果和效率。

[參考文獻]

[1]李松林，李會先.新時期高校思想政治理論課教學(xué)體系研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014

[2]曹順仙，薛桂波高校思想政治理論課“一體化”探究式教學(xué)模式的理論探索與實踐創(chuàng)新[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2014

[3]李紅梅.“問題導(dǎo)向+專題教學(xué)”的“毛概”課教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（ 03）

[4]譚成才.電視綜藝節(jié)目對青少年思想價值引領(lǐng)作用芻議[J].當(dāng)代電視，2017（ 09）

[5]鄭曉麗.試論任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（ 05）

[責(zé)任編輯：馬妍春]

收稿日期：2019-05-25

基金項目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項目“應(yīng)用型高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革的探索與實踐研究”（項目編號CS17177）;長春光華學(xué)院黨建與思政專項重點課題“民辦高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革的探索與實踐研究”;吉林省教育廳2018年度思政專項課題“應(yīng)用型高校養(yǎng)成教育體系的理論與實踐研究”（項目編號JJKH20181382SZ）。

作者簡介：譚成才（1986-），男，吉林長春人，艮春光華學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。研究方向：馬克思主義中國化與思想政治教育。

薛麗（ 1971-），女，吉林長春人，長春光華學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：馬克思主義中國化與思想政治教育。