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      自能語文:以點(diǎn)線面的方法引導(dǎo)理科生鑒賞詩歌

      2019-12-25 07:00:41孫玉紅
      語文教學(xué)之友 2019年12期
      關(guān)鍵詞:理科生詩歌

      摘要:在選課走班模式下的語文學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。理科學(xué)生大多存在讀不懂詩歌,或不會(huì)鑒賞詩歌的問題。在詩歌教學(xué)過程中嘗試用“意象點(diǎn)——脈絡(luò)線——情感面”的方法引領(lǐng)理科生鑒賞詩歌。用相對(duì)明快的步驟、簡(jiǎn)潔的分析、干練的術(shù)語引領(lǐng)理科生讀懂詩歌。

      關(guān)鍵詞:理科生;詩歌;意象點(diǎn);脈絡(luò)線;情感面

      在選課走班模式下的語文學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。理科學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)詩歌不感興趣,常感覺無從下手,經(jīng)常存在讀不懂詩歌或者不會(huì)鑒賞詩歌的問題。如何以有效的方法引導(dǎo)理科生進(jìn)行詩歌鑒賞是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。筆者在詩歌教學(xué)過程中嘗試用“意象點(diǎn)——脈絡(luò)線——情感面”的方法引領(lǐng)理科生鑒賞詩歌。

      “意象點(diǎn)——脈絡(luò)線——情感面”的方法介紹如下:意象點(diǎn)就是要求學(xué)生在閱讀詩歌的時(shí)候首先羅列出詩文中出現(xiàn)的意象,并注意結(jié)合詩文內(nèi)容給意象加一個(gè)較為貼切的形容詞或動(dòng)詞;第二步是試著把詩文的意象連接起來,理清作者寫作脈絡(luò)線所呈現(xiàn)的基本畫面,嘗試用兩個(gè)四字詞語去概括畫面的基本特點(diǎn);第三步是嘗試對(duì)詩歌的基本意境畫面中體現(xiàn)的情感進(jìn)行合理的推測(cè),嘗試用兩個(gè)四字詞語去概括作者的情感。可概括為如下圖示:

      用清晰明了的圖示作為理科生的學(xué)習(xí)腳手架,引導(dǎo)其準(zhǔn)確把握詩歌學(xué)習(xí)的步驟,理解鑒賞詩歌的基本方法,對(duì)理科生的詩歌學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用。以部編版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的《詩詞曲五首》為例進(jìn)行分析說明。

      這一課選取了不同朝代的五首作品,編者設(shè)計(jì)意圖是希望初中生在畢業(yè)時(shí)能對(duì)詩歌的基本風(fēng)貌有大致了解,能對(duì)各類詩歌進(jìn)行鑒賞。

      第一首是選自《樂府詩集》的《十五從軍征》。這首漢樂府民歌以敘事的方式反映了一位應(yīng)征多年的老兵返鄉(xiāng)的見聞與感受。

      首先,請(qǐng)學(xué)生將詩文中的意象羅列出來,即:

      松柏——墳?!谩半u——中庭——旅谷——井——旅葵。

      然后,請(qǐng)學(xué)生將這些意象結(jié)合詩文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)男稳菰~或動(dòng)詞進(jìn)行描述,即:

      (高大)松柏——(累累)墳?!ㄌS)兔——(亂飛)野雞——(荒涼)中庭——(叢生)旅谷——(破?。┚▍采┞每?/p>

      把這些意象用簡(jiǎn)潔的語言描述出來:自己曾經(jīng)想念的家園如今已是森森松柏林立中的一叢叢墳?zāi)箞@,曾經(jīng)嬉戲玩耍的門口如今已是野兔在狗洞里隨意出入的地方,野雞在屋脊上雜亂飛竄,院子里長滿了野生的谷子,井臺(tái)邊是肆意生長的野葵菜。

      對(duì)這一幅幅畫面嘗試用兩個(gè)四字詞語概括,即“凄楚荒涼、滿目瘡痍”。

      當(dāng)然,詩歌不僅僅只寫了荒涼的家園,還寫了返鄉(xiāng)途中的感受與對(duì)話,寫了孤獨(dú)一人生活的情景。全文脈絡(luò)可大致概括為“返鄉(xiāng)途中——回家——?dú)w家感受”三個(gè)主要部分。

      試分析這三個(gè)主要脈絡(luò)線的基本內(nèi)容,嘗試用簡(jiǎn)潔的詞語進(jìn)行概述。

      《十五從軍征》開篇便讓人感慨,一位十五歲的翩翩少年被迫征戰(zhàn),年近八十才有機(jī)會(huì)歸鄉(xiāng),時(shí)間跨度之長、之久令人心酸,家鄉(xiāng)的人事渺茫無知。近鄉(xiāng)情更切,追問路旁人,家中還有誰?一番簡(jiǎn)潔的對(duì)話讓拳拳歸家之情躍然紙上。看到了“凄楚荒涼、滿目瘡痍”的家園,與自己離家時(shí)父母疼愛、兄妹嬉戲的畫面全然不同,多年的征戰(zhàn)九死一生,劫后茍活的人對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)是怎樣一種牽掛與思念呢?可是家中早已荒冢累累,可見連年征戰(zhàn)給人們帶來的毀滅性的打擊。用野谷做的飯,用野葵做的湯卻沒有可以孝敬的長輩和撫助的后輩,只能孤身一人向東茫然落淚,沾濕衣襟。

      對(duì)全文的行文脈絡(luò)可用以下詞語概括:近鄉(xiāng)情切、激動(dòng)不已——回家凄楚荒涼、滿目瘡痍——?dú)w家感受孤獨(dú)無依、痛苦悲哀。

      在這樣的畫卷中再來揣摩詩人所要表達(dá)的情感,就會(huì)清晰許多。

      詩文的表達(dá)是簡(jiǎn)練的,其情感卻是深沉的。作者在思鄉(xiāng)情切的激昂情緒中返鄉(xiāng),看到的卻是凄楚荒涼、滿目瘡痍的家園,痛苦無助,孤獨(dú)凄涼的感情頓生。全詩并沒控訴戰(zhàn)爭(zhēng)之語,但在平淡白描的字句背后,在語言與動(dòng)作描寫之中,無不透露著兵役制度給普通百姓帶來的深重苦難,委婉含蓄地表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。

      用“意象點(diǎn)——脈絡(luò)線——情感面”的方法制作成表格讓學(xué)生試著自主研習(xí)其他四首詩詞曲,即可呈現(xiàn)如下表格:

      指導(dǎo)理科生讀懂詩歌,需要相對(duì)明快的步驟,簡(jiǎn)潔的分析,干練的術(shù)語,用清晰的鑒賞圖示給學(xué)生搭建便捷的學(xué)習(xí)腳手架,用圖表可以深化詩歌學(xué)習(xí),“意象點(diǎn)——脈絡(luò)線——情感面”的方法為學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞打下基礎(chǔ)。

      作者簡(jiǎn)介:孫玉紅(1973—),女,新疆克拉瑪依市第一中學(xué)高級(jí)教師,主研方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)論。

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