教師閱讀對教師專業(yè)發(fā)展的影響

靳澤藝 陳浩

【摘要】教師閱讀與教師專業(yè)能力具有一定的相關(guān)性。界定了教師閱讀、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，論述了教師閱讀對教師專業(yè)能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】閱讀? 教師閱讀? 教師專業(yè)發(fā)展

【基金項目】本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃2019年度課題“教師閱讀與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性研究——以甘肅莊浪縣部分高中教師為例”（課題立項批準(zhǔn)號：[2019]PLG205）的階段成果。

【中圖分類號】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0098-01

1.概念界定

1.1閱讀

閱讀即人對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，它通過人的視覺機(jī)制，從讀物中攝取閱讀信息，再通過人的神經(jīng)機(jī)制，將攝取的閱讀信息傳入大腦中樞，最后通過大腦機(jī)制，完成對信息的加工處理儲存。從思維的角度看，閱讀過程實質(zhì)也是思維活動過程，閱讀學(xué)專家汀克通過研究得出一個結(jié)論：在極大多數(shù)情況下，閱讀時用于眼睛移動的時間僅占5%，其余95%的時間是用于思考。其次，讀者的非智力因素也影響閱讀效果和效率，如閱讀動機(jī)、閱讀興趣、閱讀情感和閱讀意志等。由此可知，要保證閱讀的質(zhì)量和效果，需要科學(xué)的閱讀方法和積極的思維活動，同時，也要保持良好的閱讀心境和端正的閱讀態(tài)度。

1.2.教師閱讀

教師閱讀是教師在文明和教育程度不斷提高的社會中不可或缺的智能活動，也是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展自身的最重要途徑和手段之一。教師的閱讀與其他主體的閱讀相比，有其自身的特殊性：在閱讀動機(jī)上，主要是為了豐富知識系統(tǒng)，解決教學(xué)工作中的問題，提高教學(xué)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展水平的逐步提升。教師角色與職業(yè)使命的特殊性，使得教師的閱讀不能局限于淺層次的消遣性閱讀，而應(yīng)上升為深層次的專業(yè)閱讀。在閱讀內(nèi)容上，教師作為單個閱讀主體，鑒于其自身的發(fā)展水平、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、工作對象的差異性，其閱讀內(nèi)容無法規(guī)定為一個確切的知識系統(tǒng)，而是需要教師根據(jù)自身情況來確定。

1.3教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的研究經(jīng)歷了由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和對社會地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)提高的過程。教師專業(yè)發(fā)展分兩個時期。一是入職前的預(yù)期專業(yè)社會化階段，指的是個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性的個體社會化。二是入職后的繼續(xù)專業(yè)社會化階段。教師專業(yè)發(fā)展一般分為三類，第一類為教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變;第二類是指教師專業(yè)成長的過程，例如教師教育等;第三類是指教師的自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。在本篇中，主要是從教師的專業(yè)成長層面來理解教師專業(yè)發(fā)展，即教師通過在理論與實踐互動的經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)，從而形成適宜的教育理念，積累豐富的課程資源和專業(yè)知識，成就嫻熟的專業(yè)能力。

2.教師閱讀對專業(yè)發(fā)展的影響

2.1閱讀是教師反思的重要方式

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量根本取決于學(xué)校教師的專業(yè)水平，而教師的專業(yè)水平隨著教師的專業(yè)成長不斷提高，美國著名教師教育專家波斯納提出教師專業(yè)成長公式“成長=經(jīng)驗+反思”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師要對其教學(xué)實踐活動進(jìn)行反思，通過反思促進(jìn)其專業(yè)實踐性知識的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，由此，教師需要深刻地反思，對已有教育理念中的偏見和習(xí)慣進(jìn)行檢查，打開自己的思想，不斷去學(xué)習(xí)接受新的方法。閱讀既可以充實教師的專業(yè)素養(yǎng)，又可以促使教師站在更高的起點上反思自身的教學(xué)行為。

2.2閱讀是教師學(xué)習(xí)的有效路徑

教師知識主要分為兩類：一般知識和專業(yè)知識，前者主要是指教師的普通科學(xué)文化知識，后者主要包括專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)法知識、教育和學(xué)習(xí)心理學(xué)知識等。專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)活動所必須的知識，在教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)核心地位，既是教師形成科學(xué)適宜教育理念的基礎(chǔ)，也是教師完善專業(yè)能力的必要前提。閱讀是獲取知識最主要方式之一，持續(xù)的閱讀和終身的學(xué)習(xí)是教師增長專業(yè)知識、豐富教學(xué)資源最直接、最簡便、最有效的方法。

2.3閱讀是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的主要渠道

與教師的課程資源一樣，教師科研能力也是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分。首先，閱讀能使在理論與實踐的比對中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，其次，閱讀可以使教師了解其他人對某個問題的研究取向和程度從而作為自身研究的起點，最后，閱讀可以使教師掌握最新研究動態(tài)和最新的研究方法等，教師即研究者，而廣泛閱讀是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)和資源之來源，更是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃偉杰.基于經(jīng)典閱讀的教師職后教育模式[J].中國教育學(xué)刊，2012，3