藝體專業(yè)大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀及其對策

郭藝

摘 要：目前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足藝體生這樣一個(gè)有著獨(dú)特思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的群體的學(xué)習(xí)需要。因此，英語課堂的教學(xué)往往達(dá)不到理想效果。顯然，高校藝體生的英語學(xué)習(xí)方面存在諸多困惑和問題亟待解決。本文主要針對高校藝體生特點(diǎn)及藝體生大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，具有針對性地探索如何結(jié)合藝體生特點(diǎn)，制定有效教學(xué)策略，從而達(dá)到因材施教的目的，旨在激發(fā)藝體生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藝體專業(yè);大學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號：H319.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）11-0128-03

藝體生雖然在高校中不占大多數(shù)，但也是不可忽視的一個(gè)重要群體。長期以來的“重專業(yè)，輕文化”的思想導(dǎo)致藝體專業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，而英語水平更是良莠不齊。參差的學(xué)情、個(gè)性化的學(xué)生顯然成了英語任課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)效果的巨大障礙，也是難以突破的教學(xué)瓶頸。然而，當(dāng)前學(xué)界如火如荼進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)研究及改革的關(guān)注點(diǎn)都是以英語專業(yè)和除藝體專業(yè)的非英語專業(yè)為主，將藝體生列為對象的研究并非主流并且少之又少，顯然針對藝體生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究還處于一個(gè)比較初級的階段。隨著社會的不斷進(jìn)步，對人才的定位及需求也不斷水漲船高，伴隨著國際體育、美術(shù)和音樂日益頻繁的交流活動，藝體生如何熟練掌握英語，為以后工作提供有利的語言工具將成為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，已經(jīng)不容忽視。因此，探討如何優(yōu)化藝體生大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作具有一定的參考意義。

一、藝體類學(xué)生特點(diǎn)

藝體生具有獨(dú)特的群體特點(diǎn)，其特殊的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)成為影響教學(xué)策略制定的至關(guān)重要的因素。大學(xué)英語教師只有做到充分了解“學(xué)情”，才能制定出符合藝體生思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略與方法。因此為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，藝體生的特點(diǎn)必須列為研究者首要考慮的因素。據(jù)筆者實(shí)際教學(xué)觀察，藝體生的共同特征如下：

（一）英語基礎(chǔ)薄弱

音樂、體育和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生與普通專業(yè)大學(xué)生相比，具有多方面的差異。就其錄取分?jǐn)?shù)而言，比同校的其他專業(yè)要低。其原因?yàn)?，在高中階段，藝體生相對于普通高中生，需要達(dá)到文化課成績以及專業(yè)課成績的雙項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了能通過專業(yè)課考試，通常藝體生在高中階段就較早地進(jìn)行了專業(yè)技能訓(xùn)練，為此付出大量的精力及時(shí)間，從而擠占壓縮了文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，這一群體高考文化課成績并不理想，其中英語科目的成績普遍較低，英語基礎(chǔ)薄弱源于對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，而學(xué)習(xí)態(tài)度又導(dǎo)致了低分?jǐn)?shù)的惡性循環(huán)。

（二）學(xué)習(xí)積極性不高

由于藝體生英語基礎(chǔ)薄弱、這對藝體生大學(xué)英語課程任課教師造成了很大的困擾，從而導(dǎo)致許多藝體類專業(yè)的英語課授課教師都在上“假課”，許多藝體生在英語課堂都在“假學(xué)”，所謂“假課”即指課堂只屬于那些出類拔萃的“會的學(xué)生”而沉默的大多數(shù)只是陪讀而已。學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會是不公平的。長此以往，一部分學(xué)生就慢慢被邊緣化了，逐漸失去了課堂參與的興趣和熱情。缺乏學(xué)習(xí)原動力、被邊緣化的學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度消極，于是英語課堂成了英語教師的獨(dú)角戲。

（三）思想敏捷并前衛(wèi)

雖然藝體生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏其他專業(yè)學(xué)生規(guī)矩的學(xué)習(xí)態(tài)度和服從性，但與普通文理科專業(yè)的學(xué)生相比，受知覺和形象等藝術(shù)思維影響的他們，往往追求浪漫情調(diào)和美感，思維在情緒、情感和想象等方面非?；钴S敏捷。所以，英語課程任課教師應(yīng)清楚側(cè)重基礎(chǔ)語法的傳統(tǒng)教材很難引發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣并且教學(xué)計(jì)劃中常規(guī)的培養(yǎng)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。

二、藝體類大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

藝體類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)為如下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)成績在藝體類招生的突出性地位以及文化課錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他文理科專業(yè)的政策從某種程度上引導(dǎo)考生將重心偏向?qū)I(yè)課，相反，文化課成了附屬品。因此，藝體生對外語的學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)被動，絕大多數(shù)藝體生持英語無用論的觀點(diǎn)，并沒有意識到學(xué)好英語的必要性及其價(jià)值。

2.缺乏專門的藝體類英語教學(xué)大綱。長期以來，藝體類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)一直在缺乏專門教學(xué)大綱指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的[1]。眾所周知，強(qiáng)調(diào)規(guī)則與模仿的語言學(xué)習(xí)同側(cè)重創(chuàng)新和美感的藝術(shù)創(chuàng)作，在表現(xiàn)形式以及學(xué)習(xí)方式上是迥然不同的。長期接觸強(qiáng)調(diào)事物的直觀性以及感官沖擊力的藝體類專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知方式上也自然有別于普通文理科學(xué)生，他們在英語學(xué)習(xí)方面存在著自身的特殊性，而現(xiàn)行藝體生英語教學(xué)缺乏針對性的教學(xué)大綱，將藝體生的英語課程與普通本科專業(yè)的英語課程混為一談，同等要求的情況，成了藝體生英語學(xué)習(xí)的亟待突破的障礙。

3.課時(shí)少，課堂人數(shù)超標(biāo)，藝體生英語教學(xué)課程設(shè)置有待改進(jìn)。據(jù)了解，全國大部分高等院校對于藝體生英語課程的設(shè)置為每周三學(xué)時(shí)甚至更少，在目前設(shè)置的有限學(xué)時(shí)內(nèi)，藝體類學(xué)生既要鞏固英語基礎(chǔ)知識，又要提高英語能力達(dá)到大學(xué)階段的要求，這顯然是不切實(shí)際的。與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)班額龐大的現(xiàn)象也嚴(yán)重降低了每個(gè)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會以及學(xué)生和教師的互動次數(shù)。而且大部分院校并沒有對藝體生進(jìn)行英語分級教學(xué)或者開設(shè)英語基礎(chǔ)選修課程，少數(shù)藝體生的英語基礎(chǔ)相對來說較好，而大部分基礎(chǔ)知識比較薄弱但想要迎頭趕上的學(xué)生往往缺乏指導(dǎo)，不得方法要領(lǐng)。

三、有效及可行性對策

針對上文提出的藝體生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及一些亟待解決的問題，筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為英語教師可從以下方面做起以激發(fā)和塑造藝體生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語課程

1.開設(shè)預(yù)備級學(xué)習(xí)課程。英語詞匯量小，讀音不標(biāo)準(zhǔn)、語法規(guī)則不清是藝體生英語學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象，但是學(xué)生們并非完全忽視英語，筆者針對所任課高校的藝體專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，大部分藝體生能夠認(rèn)識到學(xué)好英語對于將來職業(yè)發(fā)展以及考研深造方面的益處，但經(jīng)常迷茫于學(xué)習(xí)英語的正確方法和途徑。雖然已經(jīng)從小學(xué)階段就開始接觸英語，但對于英語科目而言，大部分藝體類學(xué)生還是處于“沒有入門”的狀態(tài)。因此，這些學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行預(yù)備級學(xué)習(xí)，再循序漸進(jìn)。高?？梢蚤_設(shè)基礎(chǔ)提高班，以選修課形式供學(xué)生選擇。而內(nèi)容更應(yīng)側(cè)重發(fā)音矯正、語法鞏固、詞匯講解、句型分析、語篇層次技能訓(xùn)練等內(nèi)容，而授課形式則要采用傳統(tǒng)翻譯法以便學(xué)生理解領(lǐng)會。在打好基礎(chǔ)的情況下，再要求學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。

2.選取合適英語教材。加強(qiáng)藝體類大學(xué)英語的個(gè)性化教材建設(shè)。教材的內(nèi)容在達(dá)到教育目標(biāo)要求的同時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生走向社會的職業(yè)特點(diǎn)與需求，而在教材的難度上更要考慮周到，做到實(shí)用為主、夠用為度、難度適宜。

具體來說，對于藝體生的英語教材的選取應(yīng)考慮如下因素：第一，有針對性，即選材應(yīng)適合英語基礎(chǔ)薄弱的藝體生，在學(xué)習(xí)開始階段，課文篇幅不宜過長，生詞量與理解難度應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，具有實(shí)用性，選材的內(nèi)容應(yīng)與日常生活息息相關(guān)，話題可擴(kuò)展至藝體專業(yè)領(lǐng)域，這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所用、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀。

（二）幫助學(xué)生定位大學(xué)英語，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

1.重視學(xué)期初的第一節(jié)英語課。由于藝體生在高中階段就進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，因此大多數(shù)對英語學(xué)習(xí)不夠重視，缺少有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。因此在第一節(jié)英語課時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的重要性、規(guī)范英語的學(xué)習(xí)方法、扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的觀念、端正其學(xué)習(xí)方向從而產(chǎn)生系統(tǒng)有效的規(guī)劃。

2.教師應(yīng)該起到督促作用。由于藝體生大部分時(shí)間都用于專業(yè)課訓(xùn)練，因此對于通識類課程的學(xué)習(xí)大多學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、自律自覺性較低。因此教師應(yīng)一開始即提出明確的期望和要求，必要時(shí)還要施加一定壓力，以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可在課后布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語的時(shí)間減少其學(xué)習(xí)惰性。

（三）結(jié)合藝術(shù)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)課堂

20世紀(jì)80年代，Krashen（1985）提出情感過濾假說，認(rèn)為情感因素在是語言習(xí)得方面扮演著至關(guān)重要的角色。諸如學(xué)習(xí)者的自尊、焦慮對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果均可產(chǎn)生不可忽略的影響[2]。此理論逐漸得到學(xué)界的重視與認(rèn)可。藝體生雖然個(gè)性張揚(yáng)活躍，但并不代表他們在學(xué)習(xí)方面積極自信。自尊心過強(qiáng)、怕出丑的消極心理使得大多數(shù)學(xué)生不敢在英語課堂發(fā)言展示，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。面對這樣一個(gè)特立獨(dú)行但內(nèi)心羞怯的群體，教師要有充分的耐心和信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心想法與需求，并在日常教學(xué)中積極探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，以幫助他們克服負(fù)面情感，構(gòu)建積極的自我效能感。

1.嘗試將合作型學(xué)習(xí)及“對分課堂”模式應(yīng)用于課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)分工協(xié)作，共同探討，互相幫助完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，其實(shí)質(zhì)精髓為“自主、合作、探究”，這種教學(xué)方式一方面有效發(fā)揮教學(xué)民主優(yōu)勢，另一方面也一改往日死板的教學(xué)氛圍，大幅度降低了學(xué)習(xí)者尤其是學(xué)困生的焦慮、緊張的學(xué)習(xí)心理。在互幫互助的過程中，學(xué)生們能夠體會到群體力量、促進(jìn)良好的人際關(guān)系。此外，此種教學(xué)方式還可以轉(zhuǎn)變大班額的教學(xué)劣勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)不足。

將教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）的“對分課堂”于2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在心理系本科課程上首次嘗試，收效良好，隨后該教學(xué)模式在全國得以推廣[3]。2014年10月，張學(xué)新教授在《復(fù)旦教育論壇》發(fā)表的《對分課堂：大學(xué)課堂改革的新探索》一文中詳細(xì)指出“對分課堂”，顧名思義即：將課堂時(shí)間一分為二，其中一半時(shí)間用于教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論，但是本次課的講授內(nèi)容將布置為下次課討論的論題，而這種隔堂討論的模式能夠讓學(xué)生在課后有梳理與內(nèi)化吸收的時(shí)間。并且避免了當(dāng)堂討論造成的學(xué)生緊張無措的尷尬，能夠充分凸顯探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.結(jié)合藝體專業(yè)，拓展教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)美國心理學(xué)家Howard Gardner（2003）的多元智能理論，每個(gè)人都有其優(yōu)勢智能與弱勢智能[4]。藝體生的優(yōu)勢智能往往體現(xiàn)在音樂樂感、視覺美感及身體運(yùn)動方面，而在認(rèn)知及語言方面的學(xué)習(xí)可能存在短板。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)藝體生的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢智能。這就要求大學(xué)英語教師能夠在日常的授課活動中，敏銳發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容與藝體生本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系點(diǎn)，并深度挖掘，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，激活藝體生已有的專業(yè)知識，活躍其思維，帶動其積極參與課堂活動，并師生互動。比如：對美術(shù)專業(yè)的藝術(shù)生，大學(xué)英語教師可以用英文描述場景，啟發(fā)美術(shù)生將英文內(nèi)容變?yōu)閳D畫;對于音樂專業(yè)的藝術(shù)生，教師可安排學(xué)生將英文故事改編成一首簡單的英文歌曲并演唱出來;而對于體育專業(yè)的學(xué)生，英語教師可與學(xué)生共同欣賞用英語解說的體育賽事，以上這些不足以概括各種擴(kuò)展互動活動，在此只舉幾例。上述探索，可激發(fā)藝術(shù)生的自主學(xué)習(xí)意識，對于鍛煉藝術(shù)生的英語口語、聽力理解能力具有積極的作用。

（四）建立有效的考試機(jī)制與評價(jià)機(jī)制

目前，簡單易于組織的筆試考試形式為各高校藝體專業(yè)主流的考評方式。但該種形式的測試缺少靈活性并不能客觀反映學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性，也在監(jiān)測學(xué)生英語應(yīng)用能力及口語表達(dá)能力方面存在盲點(diǎn)。因此，各高校應(yīng)根據(jù)藝體生特點(diǎn)改革考試體系，將考評的多元性、系統(tǒng)性納入考慮范圍中。只有考試機(jī)制科學(xué)全面，才能更有效地評估學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮其指揮棒作用。比如，對善于表演的藝術(shù)類學(xué)生可采用情景模擬、情景對話的形式考核其英語應(yīng)用能力;還可以嘗試小組進(jìn)步分?jǐn)?shù)的記分方法，即將班級學(xué)生分組，累計(jì)小組成員的進(jìn)步分，將進(jìn)步分的平均分作為小組分?jǐn)?shù)，小組的分?jǐn)?shù)取決于每個(gè)成員，所以無論優(yōu)等生還是學(xué)困生在整個(gè)小組中的貢獻(xiàn)都是不可替代的，這樣可以防止部分學(xué)生被邊緣化，建立學(xué)生的自信心和自我效能感。

四、結(jié)語

綜上所述，藝體類大學(xué)英語課堂存在諸多亟待解決的問題，只有在日常教學(xué)中細(xì)心觀察，認(rèn)真了解并總結(jié)藝體類學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)模式因材施教，才能夠提出解決問題的對策，消除其學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)提升藝體生的綜合英語能力，實(shí)現(xiàn)其將來在工作交流及社會交往中熟練應(yīng)用英語的最終目的。

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Abstract： At present， the traditional teaching model of college English cannot meet the learning needs of art and sports education students， who have unique thinking and learning characteristics. Therefore， the teaching effect of English class is not satisfactory. Obviously， there are many English learning problems of art and sports education students to be solved in the in colleges and universities. In this paper， the author is going to analyze the present situation and problems of college English teaching and be targeted to explore how to make effective teaching strategies according to the characteristics of the art and sports students， thus to achieve the purpose of the inspiring the learning interest of the students and improve their comprehensive English literacy.

Keywords： The Students of Arts and Sports Majors; College English; The Teaching Strategies