高校鋼琴教育實踐中“分層教學(xué)”模式應(yīng)用

馬曉鷗

【摘 要】在高校擴招工作的持續(xù)推進過程中，高校學(xué)生數(shù)量與日俱增，高校各個專業(yè)的學(xué)生數(shù)量持續(xù)激增，對現(xiàn)有教學(xué)形成了巨大壓力。高校鋼琴教育同樣也面臨著這樣的問題，再加上鋼琴教學(xué)存在一定的特殊性，很多高校沿用的還是一對一的教育模式，但在學(xué)生數(shù)量不斷增多的背景下，想要保證該模式的落實是有極大難度的，既制約了高校鋼琴教學(xué)的改革與進步，又給鋼琴人才培養(yǎng)帶來了沖擊。分層教學(xué)模式的實踐應(yīng)用有助于改變這一教學(xué)狀況，提高高校人才的培育質(zhì)量，為我國鋼琴藝術(shù)的發(fā)展提供必要支持。

【關(guān)鍵詞】高校;鋼琴;分層教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號：G64? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0182-01

高校擴招帶來的一個顯著問題就是鋼琴專業(yè)學(xué)生數(shù)量增多，形成了對傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的巨大沖擊，增加了課程教學(xué)的難度，與此同時也帶來了師生比例不協(xié)調(diào)的矛盾，增加了教師的教學(xué)壓力與負擔(dān)。為突破高校鋼琴教育的難題，培育更多優(yōu)質(zhì)的鋼琴人才，高校開始積極創(chuàng)新鋼琴教育模式，其中分層教學(xué)法就是在這樣的背景下提出并且得到了廣泛應(yīng)用，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也為高校鋼琴教育的良性發(fā)展提供了保障。

一、實施教學(xué)目標(biāo)分層，指導(dǎo)分層教學(xué)實施

教學(xué)目標(biāo)分層是在高校鋼琴教育實踐當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，指的是利用一定方法了解學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等，并結(jié)合學(xué)生水平差異把他們劃分成不同等級層次，設(shè)置對應(yīng)化和差異化教學(xué)目標(biāo)的過程。做好教學(xué)目標(biāo)分層工作的目的是要推動鋼琴教學(xué)的科學(xué)化建設(shè)，完善課程體系。在具體的實施環(huán)節(jié)，教師需要優(yōu)化目標(biāo)分層方法，并對各個層次的目標(biāo)進行優(yōu)化把控。面對專業(yè)素質(zhì)強和具備較強接受能力的學(xué)生，可以設(shè)置高起點的教學(xué)目標(biāo)，特別是在鋼琴彈奏、鋼琴聽辨等方面要對他們提出嚴格要求和更高標(biāo)準，同時在教學(xué)實踐當(dāng)中關(guān)注知識與技能的拓展延伸，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。面對專業(yè)素質(zhì)中等的學(xué)生，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要突出對學(xué)生專業(yè)鋼琴技能的培養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中堅持循序漸進原則，適當(dāng)降低教學(xué)起點，提升教學(xué)過程的實用性，滿足學(xué)生的進步需求。面對專業(yè)素質(zhì)水平較低的學(xué)生，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要把重點放在基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)方面，用低起點彌補學(xué)生過去鋼琴學(xué)習(xí)中存在的不足，注意激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生夯實鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、有效開展授課分層，促進因材施教落實

在具體的鋼琴授課環(huán)節(jié)，分層教學(xué)模式應(yīng)用的主要表現(xiàn)就是把因材施教貫穿于鋼琴授課的全過程，實現(xiàn)真正意義上的分層授課。也就是說，在實際的授課環(huán)節(jié)要把掌握學(xué)生的專業(yè)水平作為基礎(chǔ)，在這一前提條件下設(shè)置并開展針對性的教學(xué)活動。為確保分層授課的順利實施，教師需要強化自身的探索精神，對教學(xué)方式進行大力改革與創(chuàng)新。首先，在鋼琴理論教學(xué)上，考慮到鋼琴理論教學(xué)目標(biāo)在面對所有學(xué)生時給出的要求是一致的，教師可以開展同步授課，在鋼琴課堂上教授和回答學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中遇到的普遍性問題，解決共性難題，降低理論知識傳授的難度。另外，在鋼琴實踐教學(xué)方面，教師可以先對學(xué)生的鋼琴技能進行測試，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)分組，保證各個小組的成員在專業(yè)水平方面相近，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)完成分組授課和個性化指導(dǎo)工作。這樣的分層授課方法可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以形成小組間的良性競爭氛圍，保證學(xué)生共同進步。

三、改進鋼琴教學(xué)評價，完善分層評價方式

過去的鋼琴教學(xué)評價是對所有學(xué)生實施統(tǒng)一標(biāo)準，沒有考慮到每個學(xué)生都是具備不同能力和不同個性的個體，甚至常常運用一考定勝負的傳統(tǒng)評價模式。這樣的評價方法會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會讓不少學(xué)生出現(xiàn)恐懼和抵觸的情緒，影響分層教學(xué)模式的實踐落實。所以教學(xué)評價體系的建設(shè)要與分層教學(xué)模式保持高度一致，革新評價方法，做到教學(xué)評價的科學(xué)分層。因為在分層教學(xué)實施當(dāng)中，教師結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)定了與他們實際相符的目標(biāo)，那么到了具體的評價環(huán)節(jié)，就可以把教學(xué)目標(biāo)作為重要參照，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)完成情況給出評價。面對專業(yè)素質(zhì)較高的學(xué)生，可以設(shè)計全面系統(tǒng)的評價體系，給學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展提出更高要求。而對于專業(yè)素質(zhì)一般的學(xué)生，要盡可能運用激勵性的評價方法，發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的考查，運用分層評價方法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

分層教學(xué)模式在高校鋼琴教育當(dāng)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)鋼琴教育模式的一次大膽創(chuàng)新，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也讓學(xué)生擁有了一個更好的學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)的落實，不僅能夠提升鋼琴學(xué)習(xí)的科學(xué)性與合理性，促使學(xué)生基于實際優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，還能夠照顧不同層次的學(xué)生，在確保學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就需要高校鋼琴教師提高對分層教學(xué)的認識，積極創(chuàng)造有效的教學(xué)條件，輔助分層教學(xué)的落實。

參考文獻：

[1]張倩.高校鋼琴集體課分層教學(xué)的實踐探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017，（5）：84-85.

[2]張建立.新時期高校鋼琴課分層教學(xué)的幾點思考[J].文化視野，2018，（2）：96.