腦科學(xué)研究視角下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

朱小存

摘 要：隨著腦科學(xué)研究的不斷深入，人們認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律也逐漸被發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用?；谀X科學(xué)研究成果的語(yǔ)文教學(xué)，可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)事半功倍。筆者嘗試從形象認(rèn)知、有序施教、波谷交替、海量閱讀等方面設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略;形象識(shí)記;認(rèn)知規(guī)律;海量閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）10B-0048-02

2011年版的教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分特別強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式（即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）的形成”。隨著現(xiàn)代腦科學(xué)研究的不斷深入，人們對(duì)新事物認(rèn)知的基本規(guī)律和特點(diǎn)漸漸被科學(xué)家們所揭開(kāi)。這樣的研究成果，對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助?；谀X科學(xué)研究的一系列新發(fā)現(xiàn)，我們可以很清晰地了解到不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而更好地走近他們的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，遴選合適的教學(xué)內(nèi)容，采取恰適的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。筆者嘗試從形象認(rèn)知、有序施教、波谷交替、海量閱讀等方面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己基于腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上的些許教學(xué)策略。

一、形象識(shí)字

香港中文大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種西方人閱讀時(shí)所沒(méi)有的特殊腦電波，這種腦電波顯示人們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)言文字閱讀時(shí)會(huì)生成一種極其強(qiáng)烈的視覺(jué)加工過(guò)程。張學(xué)新教授將它稱(chēng)為腦電波“N200”。其實(shí)，這種閱讀腦電波的產(chǎn)生，與我們漢字的構(gòu)造有很大的關(guān)系。眾所周知，大多數(shù)漢字在音、形、義上都有著密切的聯(lián)系，一般說(shuō)來(lái)，每一個(gè)漢字都能找到它由圖形漸變?yōu)槲淖值倪^(guò)程。因此，在生字詞教學(xué)時(shí)，如果我們將生字的學(xué)習(xí)通過(guò)視覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生如欣賞一幅幅畫(huà)那般去感知文字的創(chuàng)造美和藝術(shù)美，那么，學(xué)生一定會(huì)識(shí)記得非常牢靠。關(guān)于這一點(diǎn)，香港大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究者譚力海等人也發(fā)現(xiàn)了兒童在識(shí)字與寫(xiě)字能力之間互相促進(jìn)的相關(guān)關(guān)系的訊息：兒童在學(xué)習(xí)生字時(shí)，大腦首先會(huì)對(duì)該字的音、形、義進(jìn)行分析、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，而后在反復(fù)的書(shū)寫(xiě)中形成自動(dòng)化程序，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的記憶。

統(tǒng)編教材在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)單元的編排上就很能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。如在一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》中，編者設(shè)計(jì)了“日、月、水、火、山、石、田、禾”的寫(xiě)實(shí)畫(huà)和甲骨文體，其用意很明顯：讓老師通過(guò)圖文結(jié)合給學(xué)生揭示漢字依物取象、以象表意的特點(diǎn)，感悟古人造字的智慧，并在圖文結(jié)合中理解意思，掌握字形。教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)按照腦科學(xué)揭示的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從圖想象，在漢字一步一步地演變中體會(huì)到現(xiàn)在漢字的結(jié)構(gòu)美，然后聯(lián)系生活交流討論這些字分別出現(xiàn)在什么地方，怎么使用的，也就是通過(guò)擴(kuò)詞讓學(xué)生掌握它的使用。最后，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅、練寫(xiě)，以加強(qiáng)記憶。隨著年級(jí)的升高，教材不再提供詳實(shí)的漢字演變資料了，但老師要做一個(gè)有心人，時(shí)不時(shí)地注意對(duì)一些比較難寫(xiě)或者難以理解的生字進(jìn)行字形方面的演變?cè)僬故?，讓學(xué)生知其然更知其所以然，在視覺(jué)沖擊下牢牢記住它們。如教“休”字，我們可以給學(xué)生出示一個(gè)人倚靠在樹(shù)干上休息;教“采”，出示一只手將要去摘一朵花的畫(huà)面，等等。這樣的識(shí)字過(guò)程往往會(huì)讓學(xué)生會(huì)心一笑，愉悅接納。

對(duì)于一些不能找到演變過(guò)程或者學(xué)生尚不能理解的字，我們則可以通過(guò)編兒歌的方式，讓學(xué)生在一定的畫(huà)面再現(xiàn)中識(shí)記字形。如在二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》一課中出現(xiàn)的“戴”字，它筆畫(huà)繁多，如果讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練寫(xiě)肯定難見(jiàn)成效。此時(shí)，我們不妨將“戴”字進(jìn)行分解，編成充滿畫(huà)面感的兒歌，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)幻化出情景，從而記住字形：“土下田兒，我們共有;一刀一刀，除起雜草;編個(gè)草帽，我們戴好?！边@樣，學(xué)生在念著兒歌，動(dòng)筆在習(xí)字冊(cè)上練寫(xiě)等一系列過(guò)程中，既復(fù)習(xí)了前面剛學(xué)的“帽”字，又牢牢地記住“戴”的字形、用法。

漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)的結(jié)構(gòu)分布也是我們教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了指導(dǎo)學(xué)生將漢字寫(xiě)工整，寫(xiě)美觀，我們同樣可以通過(guò)圖示對(duì)他們進(jìn)行視覺(jué)上的刺激，調(diào)動(dòng)腦電波“N200”牢靠記憶。如在教學(xué)左右、上下結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)手掌和拳頭來(lái)表示左窄右寬、上大下小或者左寬右窄、上小下大、左右相等、上下平分等，用手指分布來(lái)提醒如“三”“具”“真”中橫畫(huà)的均勻分布美等。

二、施教有序

腦科學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往是循著“思考知識(shí)的價(jià)值（為什么學(xué)）——是什么樣的知識(shí)（學(xué)什么）——可以解決什么問(wèn)題（作何用）——是否確實(shí)如此（批判接受）”這樣一個(gè)遞進(jìn)式的過(guò)程。運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，即為“知曉本課學(xué)習(xí)目標(biāo)——緣文閱讀品悟——進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)造遷移運(yùn)用”。如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，我們可以先讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)魯迅先生的介紹，大體了解魯迅先生的一生;而后通過(guò)對(duì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容”和“學(xué)會(huì)通過(guò)具體事例寫(xiě)一個(gè)人的方法”的明晰，進(jìn)入課文的閱讀。這樣，學(xué)生在搜集資料的交流、運(yùn)用以及對(duì)課文的細(xì)讀基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)作者的邊敘事邊抒情的表達(dá)方式，并從文本語(yǔ)言中感受到作者此時(shí)的內(nèi)心世界，真切體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處。而后，選擇課文中的一段描寫(xiě)進(jìn)行仿寫(xiě)遷移實(shí)踐，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判、歸納，總結(jié)出屬于自己的言語(yǔ)表達(dá)方式。

這樣的教學(xué)流程，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，讓他們?cè)诿鞔_的目標(biāo)指引下有所選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將與本課學(xué)習(xí)關(guān)系不大的思想意義、童言童趣、外貌語(yǔ)言描寫(xiě)作為重點(diǎn)來(lái)品讀。在具體閱讀感悟環(huán)節(jié)，則遵循學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知，圍繞單元教學(xué)核心話題，通過(guò)溫故知新、合理嫁接來(lái)自然建構(gòu)，主動(dòng)接納，深刻理解，從而為接下來(lái)的遷移語(yǔ)用奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生不光仿其形更仿其神，達(dá)到形神俱備的表達(dá)境界。

當(dāng)然，“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”。統(tǒng)一步調(diào)培育一模一樣的人才、讓學(xué)生一味無(wú)條件地接受不是我們教育的目的?！案矣谔岢鲎约旱目捶ā⒆龀鲎约旱呐袛唷薄岸嘟嵌?、有創(chuàng)意的閱讀”“不以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”，才是我們語(yǔ)文教學(xué)的全新理念和追求。循著腦科學(xué)研究給出的思路，步步扎實(shí)地為學(xué)生的積累、感悟、判斷搭建平臺(tái)，這樣的有序施教才是科學(xué)、有效的。

三、海量閱讀

我們的大腦在對(duì)閱讀文字的行為進(jìn)行處理的時(shí)候，往往先從視覺(jué)接入開(kāi)始，而后自覺(jué)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音，最后進(jìn)行意義的理解。當(dāng)然，很多時(shí)候，我們的閱讀是走馬觀花般的瀏覽，這時(shí)候，一些不認(rèn)識(shí)的字詞或者不感興趣的內(nèi)容都會(huì)被大腦自動(dòng)略去，且毫無(wú)違和感地接著讀下去。腦科學(xué)研究專(zhuān)家洪蘭在對(duì)閱讀者的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，伴隨著閱讀者的閱讀，他頭腦中已有的與此相關(guān)的信息會(huì)迅速得到激發(fā)活化，這就是我們常說(shuō)的由此及彼，觸類(lèi)旁通，人們也因此有了創(chuàng)造力。新課程理念的語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)，一定要“讓學(xué)生多讀多寫(xiě)”“不斷擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。統(tǒng)編教材也將學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向了課外，從低年級(jí)的“和爸爸媽媽一起讀”到高年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)置，都體現(xiàn)著新課程的這一理念，都鼓勵(lì)學(xué)生由讀一篇文章走向讀一類(lèi)文章、從讀一本書(shū)到讀一類(lèi)書(shū)，這些都是有科學(xué)依據(jù)的。為了激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀、持續(xù)閱讀的興趣，我們的每一節(jié)課堂教學(xué)都應(yīng)當(dāng)是一粒燎原的火種，時(shí)刻去充分點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的行為火花。如閱讀辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，我們就要鏈接他的《清平樂(lè)·村居》等詞，感受辛棄疾對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)生活的厭倦，對(duì)安靜田園生活的向往;我們伴著學(xué)生閱讀了老舍的《草原》，宗璞的《丁香結(jié)》，課堂首尾就不僅僅是對(duì)課文的回顧總結(jié)，而應(yīng)將視角延伸到課外，向?qū)W生推薦老舍和宗璞其他的作品，讓他們搜集與草原、與丁香相關(guān)的古詩(shī)文等等;閱讀了《景陽(yáng)岡》《草船借箭》，我們就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等整本的名著……這樣的課內(nèi)文本互讀，課外拓展延伸，學(xué)生必將能逐漸走向海量閱讀，最后互相啟迪，融會(huì)貫通，厚積薄發(fā)，真正提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)！

當(dāng)代成功的腦科學(xué)研究為我們走近學(xué)生、探索適合他們認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略提供了依據(jù)和可能。以正確的研究成果為倚仗，結(jié)合相關(guān)的課程理念去思考切實(shí)可行的教學(xué)策略，既是課堂教學(xué)的需要，更是成為科研型教師的需要。我們當(dāng)邁開(kāi)步子，堅(jiān)持行走在有厚實(shí)理論支撐的教學(xué)大道上！

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