基于“問(wèn)題導(dǎo)向·合作與分享”模式下的課堂教學(xué)

方靜

摘 要：教學(xué)模式是教與學(xué)活動(dòng)中諸要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以問(wèn)題為起點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)為基本形式，輔之以人工智能等評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作精神，以及協(xié)作、交往、批判性思維與問(wèn)題解決能力，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代對(duì)人的發(fā)展的新要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;問(wèn)題導(dǎo)向;合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）10B-0030-02

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境和資源的支持下展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)中各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段）之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式?！叭藱C(jī)對(duì)話”、智能分析式的課堂教學(xué)針對(duì)更多的是知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，以及對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的診斷分析，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的協(xié)作與溝通，進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力等，尚需進(jìn)一步的探索，需要“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、人工智能等與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)整合，探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)模式。提出“問(wèn)題導(dǎo)向·合作與分享”教學(xué)模式，就是基于這樣的思考。

一、“問(wèn)題導(dǎo)向·合作與分享”課堂教學(xué)模式的理論思考

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是知識(shí)體系重新建構(gòu)的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既要體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的整體性，還要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，讓課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)疑”到“有疑”再回到“無(wú)疑”。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要選擇與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，而不是過(guò)于簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，同時(shí)提供合適的載體，便于學(xué)生更好地理解和解決問(wèn)題。所以，加涅就提出“教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題——數(shù)學(xué)和物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及個(gè)人適應(yīng)性問(wèn)題”。明確問(wèn)題以后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從問(wèn)題出發(fā)，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，選擇探究性教學(xué)或小組合作式等學(xué)習(xí)方式，組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，建立開(kāi)放的、誠(chéng)實(shí)的溝通環(huán)境，并輔之互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代化的信息手段，完成對(duì)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任心、能力和自身的價(jià)值。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，與他人分享學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)成功的喜悅，通過(guò)價(jià)值觀比較，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、“問(wèn)題導(dǎo)向·合作與分享”模式的組塊分析

“問(wèn)題導(dǎo)向·合作與分享”教學(xué)模式，通過(guò)提出問(wèn)題、學(xué)生合作學(xué)習(xí)初步解決問(wèn)題，教師組織師生共享學(xué)習(xí)成果，深化知識(shí)、構(gòu)建新的知識(shí)體系，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。模式可以分解為三個(gè)組塊。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向

問(wèn)題導(dǎo)向包括問(wèn)題提出、問(wèn)題解決、結(jié)果分享三個(gè)基本環(huán)節(jié)。問(wèn)題設(shè)計(jì)基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即以教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、應(yīng)掌握的技能、應(yīng)發(fā)展的能力及非智力因素等為依據(jù)，通過(guò)整體設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維。問(wèn)題可以由教師提出，譬如，在學(xué)習(xí)賈誼《過(guò)秦論》一課時(shí)，有教師就設(shè)計(jì)了諸如“請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文1～3段，用三個(gè)短語(yǔ)概括作者是從哪些方面表現(xiàn)‘秦愛(ài)紛奢的？‘秦愛(ài)紛奢到了什么程度？”的問(wèn)題。這樣既結(jié)合了文本內(nèi)容，又明確了要求，還帶有一定的挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和思考。

問(wèn)題提出也可以由學(xué)生完成。備課前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求向?qū)W生征集問(wèn)題，經(jīng)歸納、整理、集體備課后形成問(wèn)題主干或核心問(wèn)題。每堂課設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量一般是3～5個(gè)，不能超過(guò)5個(gè)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)將本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、能力等，包括非智力因素培養(yǎng)的要求包含進(jìn)去，供學(xué)生思考。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，要堅(jiān)持教師集體備課，在備課過(guò)程中，對(duì)不同來(lái)源的問(wèn)題做篩選、提煉或歸納;教師要關(guān)注學(xué)生思考或解決的思路或方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（二）小組合作，即學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決是由處理問(wèn)題時(shí)所涉及的種種心理活動(dòng)和行為構(gòu)成的，既涉及思維或認(rèn)知的成分，也涉及情感或動(dòng)機(jī)成分，還涉及行或行動(dòng)的成分。問(wèn)題解決，一般指形成一個(gè)新的答案，超越過(guò)去所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案?！皢?wèn)題導(dǎo)向，合作與分享”教學(xué)模式下的學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生圍繞問(wèn)題完成自主學(xué)習(xí)以后，以小組形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在組織形式上，將學(xué)生按性別、成績(jī)、個(gè)人表現(xiàn)、思維習(xí)慣以及興趣愛(ài)好等，按照“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行編組，一般每6～8人為一組。組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行規(guī)范、訓(xùn)練和要求。在問(wèn)題解決的層次上，主要解決較低層次的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一方面要引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng);一方面還要以參與者的身份，加入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或引導(dǎo)，或解答，或巡視活動(dòng)效果，維持好秩序，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)很重要，要值得討論。小組成員要有分享見(jiàn)解、表達(dá)觀點(diǎn)的愿望，需要相互交流與合作。譬如，在教授《宇宙的邊疆》一課時(shí)，有教師就做了如下設(shè)計(jì)：1.小組成員共同討論分析文本中使用的說(shuō)明方法及其作用。2.小組成員共同討論文中的議論、抒情或感觸較深的語(yǔ)句。3.小組成員共同討論對(duì)宇宙和人類(lèi)有怎樣的認(rèn)識(shí)以及文本的主旨。4.小組成員通過(guò)擬寫(xiě)解說(shuō)詞，總結(jié)電視解說(shuō)詞的特點(diǎn)。

（三）分享

分享即包括教師通過(guò)傳統(tǒng)的或人工智能大數(shù)據(jù)分析等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)、分析與評(píng)價(jià)，還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，拓展知識(shí)豐富度，幫助學(xué)生形成能力或技能，以及培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。分享還體現(xiàn)在建立師生關(guān)系上，師生關(guān)系普遍被認(rèn)為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師和學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。信息時(shí)代更應(yīng)該建立“民主平等、合作互動(dòng)、主體間對(duì)話、互助體、‘我—你”的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不單純考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的深層次分析，讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣。通過(guò)學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果深化知識(shí)與能力，升華思想情感，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)教學(xué)公平。

三、“問(wèn)題導(dǎo)向·合作與分享”模式的實(shí)踐反思

構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向·合作與分享”教學(xué)模式，提出問(wèn)題是關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)是基本環(huán)節(jié)，師生分享是預(yù)期效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從集體備課—問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)，以及檢測(cè)學(xué)習(xí)成果、分享經(jīng)驗(yàn)等;以具體課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)具體環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，依托學(xué)科備課組組建課題研究模式群，采取實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分類(lèi)研究的方式，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容;以行動(dòng)研究為主要方式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息平臺(tái)。基于這種模式，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維能力和協(xié)作交流能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)和提煉問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，逐步提升問(wèn)題解決能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在參與解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

基于這種模式，可以消除一些教師固有的“教無(wú)定法”的觀念和課堂教學(xué)“隨心所欲”的做法，樹(shù)立教要有法、得法的理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，研究課堂、實(shí)踐課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的深度融合，達(dá)成新課程要求，適應(yīng)新的高考模式。

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