中澳學術英語教學合作中信息技術應用比較及兼容方法研究

【摘要】信息技術與EAP教學深度融合正成為國內外EAP教學方法研究的熱點，其中國內外主要的軟件和平臺有MOOC、Kahoot、SPOC、藍墨云班課、超星學習通、UMU互動和微課等。國內外嘗試依托這些平臺提高學生的課堂參與度，把在線教育的主動、平等的學習體驗與實體課堂富有情感的學習氛圍相融合，提高學生的課堂參與度，提高教學效果。

【關鍵詞】學術英語;信息技術平臺;獨立學院

【作者簡介】陶念（1983-），女，湖北武漢人，湖北經濟學院法商學院，講師，研究方向：經貿英語。

【基金項目】本文系湖北經濟學院法商學院2019年教育教學研究項目（項目編號：2019J17）。

一、前言

隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，學術英語（English for Academic Purpose： EAP）日漸成為教學的主流。EAP教學以需求為根本、以內容為依托、以能力為核心、以學生為中心和以應用為目的的外語教學，特別注重針對學習者的學習情景和所需技能與知識的需求分析，教材內容的專業(yè)真實性和學生語言學習的學習策略和教學方法。EAP有別于傳統(tǒng)的大學英語教學，在EAP教學過程中應采取和大學英語完全不同的教學理念、教學內容和教學方法。基于信息技術的各種英語教育軟件和平臺不僅提供EAP教學所需的大量真實語言教學材料、真實語言情境和優(yōu)質教學資源，其混合式教學模式也符合當前學生學習需求。

二、中澳EAP教學合作中信息技術應用研究意義

經湖北省教育廳批準（批準文號：鄂教審批函〔2016〕13號），教育部備案，湖北經濟學院法商學院與澳大利亞斯威本科技大學（Swinburne University of Technology，以下簡稱SUT）合作舉辦會計專業(yè)和金融管理專業(yè)專科教育項目，招收湖北省高職高專批次的會計專業(yè)和金融管理專業(yè)學生。因此通過中外EAP教學合作，借鑒國外經驗，結合國內國情，探索信息技術下EAP教學的新方法稱為當前國內高校EAP教學改革的主要途徑。1.信息技術不僅拓展了EAP英語課堂，豐富了教學資源的表達形式，更為實現混合式教學模式提供了可能;2.依托湖北經濟學院法商學院與澳大利亞斯威本科技大學合作辦學項目，對比中澳EAP課堂教學中各自信息技術應用的情況，借鑒澳方經驗，結合湖經法商自身，探索EAP教學步驟中例如導入（lead-in）、互動（interaction）等環(huán)節(jié)，能改進的新途徑;3.EAP教師可依托信息技術平臺的優(yōu)質教學資源，有助于教師自主專業(yè)發(fā)展;4.在減少了教師的備課量同時，又在一定程度上彌補了教師在教育技術應用能力方面的不足，從而能夠更專注于教學進程和活動的設計。

三、基于中澳信息技術平臺應用對比研究所得，探索改良EAP課堂教學方法

研究信息技術平臺（例如超星，Kahoot，Quizlet，和Quizizz等平臺或軟件）在中國和澳大利亞EAP教學中的應用。依托超星學習通強大的輔助教學功能，開展合作學習互動教學的嘗試，實現“手機課堂”，提升高校課堂教學效果和質量。超星學習通其功能較全面，但實際操作較復雜;而澳方推薦Kahoot簡單易用，適合于各種教學環(huán)境，其優(yōu)點在于游戲性，互動反饋性較高，然而其功能太過于單一。在選擇不同平臺或軟件進行EAP教學的時候，教師們可以根據自己的實際操作能力，以及講授的內容和學生的接受能力等因素來確定。

依托中澳合作辦學的契機，吸收雙方應用的經驗，以EAP寫作為例，優(yōu)化版教學法呈現出多樣化教學資源的使用特色。EAP寫作混合教學模式在傳統(tǒng)課堂教學基礎上引入了慕課和Canavs資源。自學和主題相關閱讀任務，學生不再單獨依托教材和教師課堂講解，而是有機會接觸大量優(yōu)質網絡資源，通過線上學習強化寫作知識，通過主題相關閱讀輸入語言文化知識?；旌鲜浇虒W模式下，多樣化教學輸入一改傳統(tǒng)教學中的灌輸式講解，讓學生有機會進行主動獲取、自主構建。澳方教師的寫作知識講解對部分學生而言有一定理解難度，因此學生可以根據個人實際情況調整聽課進度、增加練習次數，在自學過程中克服困難，獲得學習體驗。中方教師定期推送的線上閱讀材料有助于學生提高寫作能力。

四、構建形成性考核評價，規(guī)避大學英語課堂功利主義教學傾向

如何以培養(yǎng)學習者的英語知識和應用技能為核心，不斷提高學習者的跨文化交際意識和能力，要避免單純以分數為導向的功利主義教學傾向，改革大學英語教學考核評價模式，重視學習者語言知識逐步積累、語言能力階段性提升。具體體現如下兩點：

1.注重評價素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實施該評價體系的過程中，學校行政管理部門需對授課教師就人才培養(yǎng)目標及學生層次水平進行培訓，授課教師內化后設定其短期和長期教學目標，再制定評價標準量表及示范，使學生明確自己的現有水平，以及經歷混合式學習方法后應達到的預期水平。

2.提高學生的參與度。在利用慕課、微課、翻轉課堂等混合教學模式的大背景下，教師需要在課前對課程進行開發(fā)和設計，學生需要在課前對知識進行記憶和理解;課中，教師在組織討論及其他課堂活動時會及時給予反饋評價，打破“學”與“評”的界限，將評價作為學習的強化、深入階段;課后，教師結合self-assessment， peer assessment， automated assessment， Teacher-Student Collaborative Assessment，從而優(yōu)化學生的學習效果，提高教師的教學效率。

五、在推廣至大學英語教學過程中，構建EAP課程的真實語言教學材料和真實語言情境的必要性

以法商學校會計和金融專業(yè)相關的學術英語學習為教學平臺，以通識英語學習為主導，而非單純的 EAP學習。教學內容以學生讀寫能力的培養(yǎng)為主，聽說能力的培養(yǎng)為輔。教學的成敗很大程度上取決于教學內容，其影響了學生英語學習的積極性。構建EAP課程的真實語言教學材料和真實語言情境的必要性體現在此。同時研究教師在混合型教學模式下自主專業(yè)發(fā)展的途徑。“互聯網+”時代，“大數據”運用能力的提高是教師自主專業(yè)發(fā)展的重要途徑。技術、學科內容、教學方式是整合設計模式也是一種“教師為主導、學生為主體”的教學設計模式，在教學設計過程中，重視對學習者特征的分析、強調情境創(chuàng)設、重視自主學習策略的設計等。教師需要有終身學習意識的存在以及角色轉變意識，即從教者向學習者轉變。才能做到在混合型教學模式下適應信息技術給教學過程帶來的沖擊。

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