創(chuàng)建田園課程資源庫的嘗試

呂淑萍

摘 要：兒童是環(huán)境的主人，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們始終要以兒童為中心，學(xué)會觀察兒童、了解兒童的需要，基于“把每一寸土地還給孩子”的創(chuàng)設(shè)理念，時刻堅持兒童立場，讓幼兒園的每一個角落都成為孩子游戲的場所，讓這些環(huán)境向兒童發(fā)出邀請，積極互動，并支持和鼓勵兒童自主創(chuàng)新環(huán)境，讓孩子可以在園子里盡情玩耍、不斷發(fā)現(xiàn)、樂于探究、獲得經(jīng)驗、快樂成長。

關(guān)鍵詞：兒童本位;有準(zhǔn)備;田園課程資源庫

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-110-1

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。為此，我園多年來一直秉持“在田園中自由呼吸”的辦園理念，在園內(nèi)建立戶外共享田園資源，實施田園生活教育，為孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)、成長提供了實踐基地和探索樂園，讓孩子在自然中成長，自然地成長，成長得自然。

一、多樣的選擇，為孩子全方位的發(fā)展提供了真機(jī)會

我們的園子是多樣的。我們的園子既考慮到了孩子走、跑、跳、鉆、爬、平衡、投擲等多方面運動能力的發(fā)展，設(shè)置了攀爬區(qū)、投擲區(qū)、騎行區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、蹦跳區(qū)等運動區(qū)域;又思考讓孩子在自然中成長，在生活中學(xué)習(xí)，規(guī)劃了大小山坡、青青草坪、潺潺溪流、親親農(nóng)場、秘密樹林、農(nóng)家小院等探索區(qū)域;還著眼于孩子創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計了野戰(zhàn)小樂園、建構(gòu)設(shè)計院、泥工創(chuàng)意坊、沙水新天地、尚美藝術(shù)廊等主題區(qū)域。孩子在這樣豐富、多樣化的園子里，有了更多的選擇，有了更多的活動機(jī)會，為孩子的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

二、多能的作用，讓孩子獲得豐富多彩的真經(jīng)驗

我們的園子是多能的。我們在大樹的樹干上栓上結(jié)實的攀爬繩，腦洞大開地圍著大樹做了一張網(wǎng)格狀的爬行網(wǎng)，此時的大樹，除了可以作為孩子們進(jìn)行樹課程研究的資源，還可以讓孩子玩有趣的爬樹游戲;在大樹間，系上繩子、輪胎，孩子們可以蕩秋千、走蕩橋，此時的大樹又成了孩子們特別喜歡的鍛煉器材;放輪胎的木架子，在輪胎搬出來后，可以變成孩子鉆爬的秘密隧道;果樹林晨鍛時可以是孩子們拓展、投擲的活動營，到了區(qū)域游戲時間，就可以變成野戰(zhàn)小士兵們的“大戰(zhàn)場”;沙池里除了可以玩沙，可以打上兩排木樁、搭上幾條木板，放進(jìn)幾個輪胎，架上一座蕩橋，造上一座小木屋，它就可以搖身一變，成為孩子們拓展運動的訓(xùn)練營、創(chuàng)意游戲的探索場。同一場地，同一器材，因為用心，因為精心，可以讓它“七十二變”，一場多能，一器多用，我們把園子的作用發(fā)揮到淋漓盡致，給孩子提供更多的活動項目。

三、課程的意識，讓園子成為孩子的真課堂

我們的園子是課程的。園子里花草樹木的栽種需要精心策劃，如常綠樹與落葉樹，喬木與灌木，結(jié)果的樹與無果的樹，有香味和無香味的樹，有樹皮和無樹皮的樹，樹皮粗糙和樹皮光滑的樹，先開花再長葉和先長葉再開花的樹，直株花卉和爬藤花卉（如爬藤薔薇、凌霄花、金銀花）的搭配栽種，豐富多樣的樹種，對比方式的種植，為孩子提供了“問題資源”，激發(fā)了孩子的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。到了秋天，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)園子里沒有銀杏樹時，便可把一雌一雄的兩棵銀杏樹栽種在一起，為什么一棵結(jié)果，一棵不結(jié)果，此時的銀杏樹成了孩子們探研究的好資源、活教材。紫薇樹的樹皮光溜溜的，不長葉子時，看上去像死樹一般，這也會引起孩子的關(guān)注，“它到底是死樹嗎？”、“它有樹皮嗎？”、“它的樹皮怎么跟別的樹不一樣？”一系列的疑惑會引發(fā)孩子們會去特別關(guān)注它，孩子會像被磁石牢牢吸引一般，緊緊追隨紫薇的生長歷程去研究它，這樣“有問題”的樹一定要在園子內(nèi)多多栽種。園子里栽種四季的樹和花，樹葉顏色和花卉的顏色也是各種各樣，這樣的園子，一年四季，樹木蔥蘢、月月有花、五彩繽紛，這為孩子的學(xué)習(xí)提供了豐富的探索資源與條件。在親親農(nóng)場（我們幼兒園的種植園）可以讓孩子種上大麥、小麥、韭菜和蔥，讓孩子在種植的過程，自己在親身體驗中比較出他們的相同和不同;還可以開辟一塊水田，讓孩子種上水稻，比較旱田與水田栽種的水稻生長情況的不同;還可以種上荸薺、慈菇、土豆、山芋、蠶豆、豌豆、黃瓜、絲瓜、豇豆、扁婆、南瓜等果實在干地里和濕地里，地面里和地面上，爬藤和不爬藤的蔬菜等等，孩子可以在種植的全過程中，感受到植物生命的過程與植物的多樣性。園子里如果有片長長的香蕉林，那就更好了，我們可以追隨孩子的興趣和需要，圍繞香蕉樹開展“叢林野戰(zhàn)”、“香蕉采摘”、“樹的統(tǒng)計”、“樹的路線圖”、“香蕉林中為什么有的香蕉樹會死“、”有的開了花不結(jié)果”等主題課程活動，并由香蕉林可以引發(fā)孩子們關(guān)于園內(nèi)“樹”的一系列課程活動。當(dāng)然，在我們的園子里，還會養(yǎng)上一些小動物，如兔子，“兔子的眼睛為什么是紅色的？”“兔子為什么前腿短，后腿長？”“兔子為什么要打洞？”“兔子去哪了？”“兔子愛吃什么？”因為飼養(yǎng)區(qū)里養(yǎng)了兔子，所以孩子有了這些問題，進(jìn)而探索，在飼養(yǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的答案，從而獲得了主動學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，同時也習(xí)得了許多真經(jīng)驗、活知識。這樣的田園課程資源庫，這樣的園子，儼然像一塊磁鐵，讓孩子喜歡，讓孩子著迷，使孩子愿意去探索，去主動學(xué)習(xí)。

四、自主的文化，讓孩子成為園子的真主人

我們的園子是孩子的。園子里各個區(qū)域的游戲方案、游戲計劃、規(guī)則約定、警示標(biāo)記和提示語，都是讓孩子們通過討論，用自己特有的方式表征出來的。因為這是孩子自下而上自己制定的“規(guī)則”與“約定”，他們會更樂于接受，能更自覺執(zhí)行。

園子是無聲的老師，兒童是環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)園子環(huán)境時，我們應(yīng)該充分堅持“兒童立場”的創(chuàng)設(shè)理念，以兒童為中心，學(xué)會觀察兒童、了解兒童的需要，要把每一寸土地還給孩子，心中裝有課程意識和問題意識，守護(hù)童趣，讓每一個角落都成為孩子游戲的場所，讓這些環(huán)境、材料向兒童發(fā)出邀請，積極互動。我們還需始終追隨孩子的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，支持和鼓勵兒童自主創(chuàng)新環(huán)境，從不斷生成的真問題中找尋、挖掘、判斷問題背后的教育價值，讓問題成為課程資源，開展既富創(chuàng)意，又具生態(tài)意義的真活動，讓園子的環(huán)境真正屬于孩子，發(fā)揮環(huán)境影響幼兒以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。

這些具有豐富性和適宜性的“問題環(huán)境”和材料給孩子提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，生活在如此“有準(zhǔn)備”的田園課程資源庫里，徜徉在如此“有課程”的園子里，孩子們可以盡情玩耍、不斷發(fā)現(xiàn)、樂于探索、獲得經(jīng)驗、快樂成長，從而獲得更大的發(fā)展價值。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）