“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的策略

范霖晨

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)不斷融合，學(xué)生需要掌握面向未來的知識技能，亟需輸入新活力。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的機(jī)遇，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，推動閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)動機(jī);教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-126-1

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、社會生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用，并不斷釋放出數(shù)據(jù)流動性的過程。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息大爆炸，各類資源都會得到極大程度的傳播、分享，以及創(chuàng)造性使用。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是各類信息的交換和使用，而教育是一種提升人的綜合素質(zhì)的過程，其與知識、信息有著高度的相關(guān)性。如此密切的聯(lián)系使得教育與互聯(lián)網(wǎng)不斷融合，教育中包含的互聯(lián)網(wǎng)因子越來越多，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，正是順應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢。

一、利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源，激活內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)并創(chuàng)造性地利用海量的網(wǎng)絡(luò)信息和資源合理地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得這些可能的“興趣點(diǎn)”與學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，把動機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

以蘇教版三年級上冊第八課《哪吒鬧?！贰靶抡n導(dǎo)入”環(huán)節(jié)為例。筆者了解到，絕大多數(shù)學(xué)生此前都通過動畫片、課外書籍等對哪吒其人有所了解，因此，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過播放動畫片《哪吒傳奇》片段，出示混天綾、乾坤圈圖片，請學(xué)生來介紹這堂課的“主角”——哪吒。

教學(xué)實(shí)錄片段：

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友。（播放動畫片《哪吒傳奇》片段）

（視頻剛一播放，教室里便炸開了鍋，學(xué)生們有的喊著“哪吒哪吒”，恨不得把手舉到天上;有的和同桌竊竊私語，眉飛色舞;還有的直接模仿片中情節(jié)演了起來，興高采烈……）

師：是不是有人已經(jīng)認(rèn)識他了？來為我們介紹一下吧。

生：他的名字叫né zhā，很容易讀錯。

生：我知道“哪吒鬧?！钡墓适拢妖埻醯娜哟虻矛F(xiàn)了原形，還抽了他的筋。

生：哪吒很勇敢，有正義感，敢和壞人斗。

師：的確如此。（出示混天綾和乾坤圈的圖片）據(jù)說他有兩件寶物，誰認(rèn)識？

（一只只小手舉得高高的，坐在后排的同學(xué)生怕老師看不到自己，還站了起來。）

生：它們是乾坤圈和混天綾，是哪吒的武器。

生：乾坤圈可以變大變小，很重的;混天綾有七尺長，用來綁住壞人。

師：你們介紹得真詳細(xì)。這節(jié)課，我們就來讀《哪吒鬧?！返墓适?。

……

接下來，學(xué)生們都饒有興趣甚至迫不及待地聽教師往下講，他們積極思考，踴躍發(fā)言，主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)得到了很好地激發(fā)。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，挖掘課堂教學(xué)生長點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量的教學(xué)資源，通過對這些資源的直接使用，或者整合、再創(chuàng)造，挖掘課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

例如，筆者在進(jìn)行蘇教版五年級上冊第二十七課《水》第二課時的教學(xué)時，筆者通過播放自制微課視頻《有趣的舌頭》，幫助學(xué)生理解文中“特寫”的寫作方法，取得了較好的教學(xué)效果。該視頻展示的是狗喝水的慢動作影像，同時配以生動的文字描述，將狗喝水的過程分解成“伸”“卷”“收”三個動作步驟，這就是“放慢鏡頭分步寫”;又把狗舌頭比作“柔軟的勺子”和“牛皮筋”，這就用上了“生動的修辭手法”，把狗舌頭的樣子形象地描述了出來;還把內(nèi)心感受“我似乎聽到了‘咕咕的把水咽下去的聲音”寫出來了，這就是“獨(dú)特的內(nèi)心感受”。由此，便總結(jié)出了“特寫三要素”：鏡頭放慢分步寫、使用生動的修辭手法、寫出獨(dú)特的內(nèi)心感受。兩分多鐘的短視頻，就能讓學(xué)生明白“什么是‘特寫”以及“怎樣進(jìn)行‘特寫”。在此基礎(chǔ)上，再回到課文第五自然段，學(xué)生便能輕松體會出課文的作者馬朝虎是如何運(yùn)用“特寫”的手法描寫“一勺水淋浴”之“舒服”了。

三、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強(qiáng)課后自學(xué)互動

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@種對話過程主要呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，卻又不應(yīng)局限在課堂之上。教師可以通過建立班級學(xué)生QQ/微信群、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播平臺等途徑進(jìn)行師生交流，將閱讀教學(xué)的對話過程延伸到課外。

比如，老師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播平臺，通過自由報(bào)名方式，請學(xué)生當(dāng)一回小老師，上一堂“課”：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，將文本的知識點(diǎn)、注意點(diǎn)、感悟等分享給同學(xué)，同學(xué)可以點(diǎn)贊，可以發(fā)言，可以提問，可以辯論。當(dāng)然，也可以由學(xué)生自主在平臺上分享，比如：傳遞最新閱讀資訊、推薦自己讀過的好書、交流讀書心得等。

在濃厚的閱讀氛圍中，通過這樣的課后互動，學(xué)生將會感受到語文的魅力所在，他們主動閱讀的內(nèi)在動機(jī)將得以培養(yǎng)，自主閱讀的能力將得以提高，他們的知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀必將得到綜合性發(fā)展。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景推動著語文閱讀教學(xué)走向創(chuàng)新。教師應(yīng)不斷提高自身的信息技術(shù)能力，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，激活內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī);通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，挖掘課堂教學(xué)生長點(diǎn);通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強(qiáng)課后的自學(xué)互動……從而推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而更好地促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）