基于閱讀圈的英語繪本教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】閱讀圈是一種有效的閱讀教學(xué)方式，將其用于英語繪本教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。在運(yùn)用閱讀圈時(shí)，教師可先讓學(xué)生輪流體驗(yàn)角色，然后自主開展閱讀活動(dòng)，接著進(jìn)行閱讀結(jié)果的討論與展示，最后還可以引導(dǎo)學(xué)生再讀繪本，感悟語言之美。

【關(guān)鍵詞】英語;閱讀圈;繪本教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）81-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】唐晨倩，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）教師，二級(jí)教師。

繪本教學(xué)是當(dāng)下英語教研的熱點(diǎn)話題。為激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，豐富繪本學(xué)教形式，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，筆者認(rèn)為，我們可以引入閱讀圈模式。

一、閱讀圈的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及價(jià)值

（一）閱讀圈的內(nèi)涵

閱讀圈，又名文學(xué)圈，其以交互式教學(xué)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，是一種以學(xué)生為中心，根據(jù)不同的角色完成不同閱讀任務(wù)組團(tuán)成圈的教學(xué)活動(dòng)。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)習(xí)者在閱讀圈中通過團(tuán)隊(duì)合作的方式內(nèi)化閱讀成果，讓學(xué)習(xí)更加深入立體。一般而言，閱讀圈的步驟為閱讀—思考—鏈接—提問—分享。

（二）閱讀圈的結(jié)構(gòu)

閱讀圈通常以4 ～ 6人為一組，每個(gè)小組閱讀同一個(gè)繪本，組員分配角色和任務(wù)，然后有目的地閱讀，之后小組相互討論分享。閱讀圈中的基本角色和任務(wù)如下：（1）閱讀組長(zhǎng)，組織組員討論，提出問題;（2）總結(jié)領(lǐng)隊(duì)，整理閱讀材料的內(nèi)容，總結(jié)所讀內(nèi)容并進(jìn)行組內(nèi)分享;（3）文化連接者，細(xì)讀閱讀材料中出現(xiàn)的相關(guān)文化知識(shí)（中外文化等），搜集、分析、比較中外文化異同;（4）實(shí)際生活連接者，挖掘閱讀材料的主題內(nèi)容、人物形象及與實(shí)際生活、人物、人生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的評(píng)論和想法;（5）詞匯專家，負(fù)責(zé)摘錄閱讀材料中的重要或具有特殊用法的詞匯、短語、句型，釋義并舉例說明用法;（6）篇章解讀者，從閱讀材料中探尋寫作手法、修辭手法，進(jìn)行段落賞析等。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀水平，補(bǔ)充或刪減角色，比如增加續(xù)寫者、采訪者等等。此外，每個(gè)學(xué)生的角色可以隨時(shí)更換、輪流承擔(dān)任務(wù)，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的能力。

（三）閱讀圈的價(jià)值

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式， 讓繪本教學(xué)更多樣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般采用閱讀前、閱讀中和閱讀后的閱讀流程。而閱讀圈以學(xué)生為中心，以小組角色分工為主線，組員各自承擔(dān)不同的任務(wù)，能多維度地學(xué)習(xí)繪本、解讀繪本。

深度挖掘繪本，培養(yǎng)批判性思維。當(dāng)前的繪本教學(xué)存在著閱讀和思考脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生往往根據(jù)教師組織的活動(dòng)和提出的問題進(jìn)行淺層次的理解和討論，很少進(jìn)行文本內(nèi)涵的深層挖掘。而在閱讀圈中，學(xué)生要進(jìn)行自主提問和質(zhì)疑討論，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

細(xì)細(xì)品讀繪本，探尋文本之美。閱讀圈中的詞匯專家和篇章解讀者是重要角色，他們須細(xì)致品讀繪本，摘錄復(fù)現(xiàn)率高或者重要的詞句和段落，然后小組內(nèi)分享和討論繪本中的詞句，解決閱讀中遇到的問題。這有助于學(xué)生積累新詞句，體會(huì)詞匯在不同語境中的意義，并享受文本的語言之美。

二、閱讀圈在英語繪本教學(xué)中的實(shí)踐

要用好閱讀圈，教師在授課前的準(zhǔn)備工作十分重要，特別是對(duì)繪本的挑選。比如：挑選繪本時(shí)，筆者常常會(huì)思考該繪本是否存在矛盾點(diǎn)，是否適合學(xué)生討論，繪本是否提供了思維訓(xùn)練的空間，繪本是否有寫作技巧等。確定好適合的繪本后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生利用閱讀圈開展繪本閱讀。

1.愛上角色，輪流體驗(yàn)。

教師將繪本分發(fā)給學(xué)生后，根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)分組， 4 ～ 6人為一組。教師設(shè)置閱讀圈的角色，然后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，感受不同角色的重要性，如詞匯專家要搜集陌生詞匯和句型，并進(jìn)行釋義;實(shí)際生活連結(jié)者闡述閱讀繪本后自己最有感觸的地方，并說說想到了實(shí)際生活中的哪些方面;文化連接者找出不同國家的文化并進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)然，學(xué)生可以輪流體驗(yàn)不同的角色，了解角色的任務(wù)，從而讓小組合作更富實(shí)效性。

2.自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。

閱讀圈可營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。學(xué)生明確自己的角色后，利用10 ～ 15分鐘時(shí)間，安靜地閱讀思考。教師要抓住繪本情節(jié)的矛盾點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生思考，同時(shí)要注重與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣課堂才會(huì)更加靈動(dòng)，學(xué)生的自主性才能得到提高，獨(dú)立思考的能力也能得到提升。

如在教學(xué)譯林版“跟上兔子小學(xué)英語分級(jí)繪本”I Love You， Dad時(shí)，教師呈現(xiàn)問題，并將問題分為四個(gè)層次。第一是從繪本中直接提取信息的封閉式問題，如How will Dad give Dan more love and attention？第二是與繪本主題相關(guān)聯(lián)的半開放式問題，如Who do you think the story is written for？ Will you share it with...？第三是聯(lián)系實(shí)際生活的問題，如If your parents are very busy，...？第四是從不同的視角提出的新穎獨(dú)特的開放式問題。

教師充分利用閱讀成果，深度挖掘文本，并拓展延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，引導(dǎo)其他學(xué)生表達(dá)想法。此環(huán)節(jié)學(xué)生的回答如下：

S1： I want to say something to his dad. He is too busy to play with his child. But we know he loves his child very much.

S2： Dad will spend time with Dan. He will talk to Dan about his school life.

S3： Dad will play games with Dan.

S4： If my parents are very busy， I will do some housework.

S5： I dont think so. Doing some housework is not so good. I will share my feelings with my parents when they come home.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)需要提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展閱讀過程中的思維加工和問題求解能力，提升綜合素養(yǎng)。學(xué)生在繪本閱讀和小組討論中學(xué)習(xí)、思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)、能力提升、思維發(fā)展的融合。

3.討論分享，個(gè)性展示。

閱讀組長(zhǎng)組織小組成員開展討論，分享自己的閱讀成果。各小組利用各種形式進(jìn)行匯報(bào)，如英文海報(bào)、簡(jiǎn)筆畫、情景劇等，匯報(bào)內(nèi)容包含對(duì)文章的整體理解及詞匯、句型的學(xué)習(xí)情況等。教師在此過程中關(guān)注每個(gè)小組的交流、學(xué)習(xí)情況，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)，適時(shí)幫助學(xué)生，能有效提高閱讀效果。

如：教學(xué)繪本My First Chinese New Year時(shí)，在匯報(bào)分享環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)海報(bào)，并給出細(xì)致的指導(dǎo)。各個(gè)小組的海報(bào)各具特色，有的根據(jù)繪本的內(nèi)容分板塊梳理;有的將自己的經(jīng)歷和繪本相結(jié)合，然后呈現(xiàn)在海報(bào)上;有的與所在城市的慶祝方式相聯(lián)系，呈現(xiàn)出了一定的地域特色。

在閱讀圈中，學(xué)生思維活躍、互動(dòng)性強(qiáng)、討論熱烈，他們充分享受繪本閱讀的樂趣，同時(shí)也提升了自己的合作學(xué)習(xí)能力。

4.再讀繪本，發(fā)現(xiàn)文本之美。

閱讀繪本的過程，不僅僅是理解和思考的過程，也是感知語言和分析語言的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同繪本的寫作差異和風(fēng)格等，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，提升其語言能力。詞匯專家和篇章解讀者發(fā)現(xiàn)好詞好句之后，在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)。教師抓住有價(jià)值的辨析點(diǎn)，開展全班學(xué)習(xí)，由此可豐富學(xué)生的語言積累。

在繪本課The Giving Tree中，閱讀繪本后，學(xué)生對(duì)文本的詞語頗有感觸，教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。

T： Thanks for your sharing. You find the key word “happy”. You are so great. Boys and girls， this group think happy is important. They think the tree wanted to give the boy everything because he loved the boy. What do you think？

S1： I think happy is important too. He helped the boy a lot. And then the boy was very happy. So the old tree was very happy.

S2： The writer wants to tell us the meaning of true love. And tell us giving is happier than taking.

S3： I agree with S2. I want to be a giver. Giving makes me more happy.

很多教師會(huì)就此結(jié)束繪本學(xué)習(xí)，而這位教師并未停止，他抓住學(xué)生的疑惑，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生理解詞句。教師看到有一個(gè)小組圈出了whisper，shook with joy，繼續(xù)與學(xué)生討論用這些詞匯是否恰當(dāng)以及理由。教師引導(dǎo)學(xué)生注意故事中不同的描寫用詞，體會(huì)其中差異，能讓學(xué)生更好地品味故事、品味語言。

采用閱讀圈引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，能營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生閱讀理解能力和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這樣的閱讀形式對(duì)教師有著較高的要求，教師要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，課堂上要及時(shí)捕捉生成性問題，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.