基于地方文化的職校語文課程資源開發(fā)利用的研究綜述

孔瑞珠

摘 要：本文對(duì)2001年以來公開發(fā)表的“基于地方文化的職校語文課程資源開發(fā)利用”的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，主要圍繞研究的重點(diǎn)問題，即語文課程資源的概念框架、地方文化類語文課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容和特點(diǎn)、原則和策略、開發(fā)形態(tài)等四個(gè)方面展開論述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與反思。為職校語文課程資源開發(fā)和利用的深入研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方文化 ?職校語文 ?課程資源開發(fā)利用

課 題：本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題“基于南京本土文化的高職語文課程資源開發(fā)研究”（ZCZ33）研究成果。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》和《江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件中明確指出，“學(xué)校和教師要積極開發(fā)利用本地區(qū)蘊(yùn)藏的文化資源，擴(kuò)充語文課程資源的范圍，滿足語文課程豐富性、多樣化和選擇性的需要?！秉h的十八大以來，習(xí)近平總書記一直重視發(fā)掘、傳承和發(fā)揚(yáng)中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，地方文化是其中的重要組成部分，對(duì)地方文化資源進(jìn)行開發(fā)利用成為廣大語文教育工作者研究的重點(diǎn)。

一、研究的方法

研究文獻(xiàn)都來自中國(guó)知網(wǎng)，主要從文獻(xiàn)數(shù)量和論文內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)論文進(jìn)行分析。研究中以“課程資源開發(fā)利用”為主題詞，檢索中國(guó)知網(wǎng)，2001—2018年，每年文獻(xiàn)數(shù)量分別為1、7、38、47、92、107、140、132、133、125、156、134、170、172、159、189、178、118篇。研究中以“語文課程資源開發(fā)利用”為主題詞，檢索中國(guó)知網(wǎng)，2001—2018年，每年文獻(xiàn)數(shù)量分別為0、1、8、10、13、23、25、26、19、22、29、18、19、30、31、27、37、25篇。研究中以“地方文化+語文課程資源”為主題詞，檢索中國(guó)知網(wǎng)，2001—2018年，每年文獻(xiàn)數(shù)量分別為0、0、0、0、2、3、4、5、6、7、5、14、6、10、10、18、24、23、15篇。

從中可看出，我國(guó)對(duì)課程資源的研究起步較晚，地方文化類語文課程資源的開發(fā)利用是語文課程資源開發(fā)的研究重點(diǎn)。國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，2001年正式啟動(dòng)。這其中提出了“課程資源”這一概念，各級(jí)各類學(xué)校充分利用具有特色的地方文化，開發(fā)語文課程資源，取得了一定成果。這其中關(guān)于地方文化的職校語文課程資源的開發(fā)利用研究較少，學(xué)術(shù)論文7篇，碩士論文9篇，但其中以一線教師為主的9篇碩士論文，立足課堂深入研究，展現(xiàn)出職校語文教學(xué)的希望。

二、研究的重點(diǎn)問題

1.語文課程資源概念框架的研究

課程資源研究專家吳剛平老師指出“課程資源是形成課程的因素來源于必要而直接的實(shí)施條件。”《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步明確指出：“語文課程資源是指可以用來進(jìn)行語文課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的物力、財(cái)力、人力等物質(zhì)要素，同時(shí)也包括諸如學(xué)生的非智力心理因素、教師的職業(yè)道德、教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)形態(tài)模式等非物質(zhì)要素?！?/p>

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中提出：“積極開發(fā)和利用語文課程資源，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力?！庇醒芯空哒J(rèn)為：“職業(yè)教育課程的任務(wù)是使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)實(shí)要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，任何課程都應(yīng)以此作為開發(fā)課程資源的前提條件?！痹凇耙苑?wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，職教語文關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，注重學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這是職教語文課程資源開發(fā)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

綜上所述，關(guān)于職校語文課程資源的概念內(nèi)涵，研究者們的意見基本一致。提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力是職校語文資源開發(fā)利用的兩個(gè)主要任務(wù)。

2.地方文化類語文課程資源開發(fā)利用的研究

（1）內(nèi)容和特點(diǎn)的研究。中華民族歷史悠久，幅員遼闊，民族眾多，地方文化絢麗多彩。一線教師依托具有典型特色的地方文化，開展對(duì)地方課程資源的研究，在教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定成果。如天津地方文化資源、宜興名人文化資源、蘇州石湖本土文化資源、傣族少數(shù)民族文化資源等，都成為職校語文課程資源開發(fā)和利用研究的對(duì)象。

這些被開發(fā)和利用的地方文化資源一般分為兩類：地方社會(huì)文化和地方自然景觀。近年來，隨著校企合作的深度開展，有研究者關(guān)注到地方優(yōu)秀的企業(yè)資源，帶學(xué)生走出校園進(jìn)入企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，地方文化因其豐富性和多樣化，成為語文課程資源開發(fā)利用的研究熱點(diǎn)。除地方社會(huì)文化和自然景觀外，地方企業(yè)文化逐漸進(jìn)入研究者的視野，但這類研究起步晚、成果少。而且，語文教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)工作的經(jīng)歷，對(duì)于企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)不全面、不深入，研究成果缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（2）原則和策略的研究。研究者認(rèn)為，地方類語文課程資源開發(fā)利用的原則，主要有優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則。也就是說，課程資源的開發(fā)利用優(yōu)先選用那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定性意義的課程資源，同時(shí)還要考慮特殊性和一般學(xué)生的共性情況，對(duì)特定學(xué)生的具體特殊情況尤其要慎重考慮。職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要任務(wù)，有研究者進(jìn)一步提出實(shí)用性原則：職校語文教學(xué)除了重視人文性，還要重視學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，即在教學(xué)中注重職業(yè)道德和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

在地方文化類職校語文課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用的策略方面，研究者提出行為主體制定的策略和客體選取制定的策略。行為主體制定的策略，指出教師和學(xué)生這兩個(gè)主體，應(yīng)在語文課程資源開發(fā)與利用中發(fā)揮重要作用，語文課程資源的選用首要考慮對(duì)課程、教師和學(xué)生的發(fā)展和提升有利。客體選取制定策略，主要從教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論三個(gè)方面，選取地方文化資源。

綜上所述，研究者們?cè)谥贫ㄔ瓌t時(shí)，能結(jié)合職校的學(xué)情，充分考慮學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。職校語文不僅是工具性和人文性的統(tǒng)一，而且要兼顧專業(yè)性。在研究策略方面，研究者已經(jīng)意識(shí)到多部門和主體合作，對(duì)地方文化類課程資源開發(fā)的重要性，但在實(shí)際操作層面，制定的策略，或偏行為主體，或偏地方文化客體，不能將主體和客體兩個(gè)方面綜合考慮。

（3）開發(fā)利用形態(tài)的研究。地方文化資源以何種形式和語文課堂教學(xué)相結(jié)合，一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn)問題。有研究者歸納出，顯性形態(tài)和隱性形態(tài)是地方性語文課程資源開發(fā)和利用的主要形態(tài)。顯性形態(tài)主要形式有專題講座、活動(dòng)課和綜合課，它以獨(dú)立的語文課程形態(tài)呈現(xiàn)。隱性形態(tài)是教師在教學(xué)中將“地方性語文課程資源”擴(kuò)展?jié)B透進(jìn)語文課程的形態(tài)，它以非獨(dú)立的語文課程形態(tài)呈現(xiàn)，主要有揉和式、拓寬式和替代式。

職業(yè)教育以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，成為職教研究者的研究方向與奮斗目標(biāo)。研究者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，打破語文學(xué)科與專業(yè)學(xué)科相隔離的局面，開拓語文課程資源，開發(fā)語文校本課程，構(gòu)建開放而有活力的職校語文課程。如《“宜興名人文化”中職語文校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》《石湖本土文化與旅游類中職語文校本課程資源開發(fā)》《天津地方文化資源在中職語文課程中的開發(fā)利用》《社區(qū)文化資源在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用研究——以千燈古鎮(zhèn)資源為例》等。在這類研究中，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，通過感性的觸摸和理性的思考，親近地方文化，產(chǎn)生對(duì)地方文化的歸屬感、認(rèn)同感和自豪感。

綜上所述，校本課程是地方文化資源開發(fā)利用的最主要形態(tài)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和專題活動(dòng)也是常見的形態(tài)。教師能結(jié)合專業(yè)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)語文課程資源，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。但課程資源開發(fā)利用的主要形式，依舊滲透在日常教學(xué)中，與常規(guī)教學(xué)相比差異不大。而且研究成果沒有系統(tǒng)化、模式化，不具有推廣價(jià)值。

三、總結(jié)與反思

1.職校語文教師開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)淡薄

職業(yè)學(xué)校關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的研究，研究者們起步較晚，發(fā)展緩慢，成果不顯著。教師是最為重要的課程資源，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課程資源開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮作用的程度。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)放在語文課程資源開發(fā)利用的首位，通過教師素養(yǎng)的提升來帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

2.職校課程資源的開發(fā)利用與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科聯(lián)系不緊密

當(dāng)前在職業(yè)教育中，語文教學(xué)被邊緣化，課程定位模糊，“一本教材打天下”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的專業(yè)學(xué)科的不同特點(diǎn)、對(duì)語文能力的不同需求，都被忽視了。雖然，有研究者在課程資源開發(fā)中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)開發(fā)校本課程，但這只是少數(shù)，且處于起步階段。在這類研究中，存在資源開發(fā)形式和方法單一，系統(tǒng)性和科學(xué)性不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，因而研究成果沒有形成有效的模式，缺乏可供普遍借鑒和推行的價(jià)值。

3.網(wǎng)絡(luò)資源未能充分有效利用和開發(fā)

在研究中，研究者認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的重要性，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用和開發(fā)不充分。如缺乏學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，缺乏教師研究開發(fā)的慕課資源，從而不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)智慧的共享。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)中，教師不僅要參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變學(xué)習(xí)方式，讓地方文化與語文教學(xué)有效融合。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院）