跨學(xué)段教研促教研員素養(yǎng)提升

邵文武

深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，對(duì)區(qū)域教研部門提出新要求。新時(shí)期，區(qū)域教研部門面臨著來(lái)自課程、教學(xué)、教師、學(xué)生等多方面的挑戰(zhàn)，教研由原來(lái)的單純研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素，教研員素養(yǎng)提升是教研轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵?；谝陨媳尘?，2014年，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提出，在各個(gè)學(xué)科開展跨學(xué)段教研。

為什么開展跨學(xué)段教研？

我們認(rèn)為，從教師的層面上看，跨學(xué)段教研有以下優(yōu)勢(shì)：一是可以打破教學(xué)中各管一段的管理模式給教育帶來(lái)的人為割裂的影響，使教學(xué)過(guò)程整體化，在關(guān)注階段性數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，突出學(xué)科育人的連續(xù)性;二是有利于各個(gè)學(xué)段的教師整體把握和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，更能從本質(zhì)上把握數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容;三是有利于教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的度實(shí)施教學(xué);四是能夠使不同學(xué)段教師更好地進(jìn)行教學(xué)銜接。從學(xué)生角度來(lái)看，跨學(xué)段教研能讓不同學(xué)段學(xué)生更好地適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)習(xí)，適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如某些學(xué)段有一些不合適的知識(shí)可以減少，適當(dāng)分散學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

總體上看，跨學(xué)段教研能夠使教師的教和學(xué)生的學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)，是對(duì)當(dāng)前教研活動(dòng)的有益補(bǔ)充。

如何設(shè)計(jì)跨學(xué)段教研？

可以從點(diǎn)、線、面三個(gè)層面設(shè)計(jì)。點(diǎn)：教研員層面的研討。例如，教研員研討可以從不同學(xué)段解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。同時(shí)可以進(jìn)行各個(gè)學(xué)段內(nèi)部的整合，如小教研的兩個(gè)層級(jí)交流、初中教研的整合、高中教研的整合，然后，再進(jìn)行小學(xué)和初中的跨學(xué)段交流、初中和高中的跨學(xué)段交流。線：吸引各個(gè)學(xué)段骨干教師參與相關(guān)的研討。請(qǐng)一線骨干教師參與到教研中來(lái)，提供豐富、詳實(shí)的案例。面：逐步進(jìn)行推廣，把研討的對(duì)象擴(kuò)大到普通教師。

如何實(shí)施跨學(xué)段教研？

我們整合三個(gè)學(xué)段數(shù)學(xué)教研員參與教研。第一次研討時(shí)，我們確定的主題是“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，四個(gè)研討維度是學(xué)生、教材、學(xué)科、教師，包括數(shù)的呈現(xiàn)順序如何，每一部分和數(shù)有關(guān)的內(nèi)容要體現(xiàn)哪些知識(shí)、方法、能力，學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)不同數(shù)的，教師是如何進(jìn)行教學(xué)的等具體內(nèi)容。

第二次探討時(shí)，在“數(shù)”的研討基礎(chǔ)上，我們確定的研究主題是“對(duì)運(yùn)算的認(rèn)識(shí)”，確定了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)運(yùn)算的要求、課程中涉及的運(yùn)算、從學(xué)生的角度看運(yùn)算、從教學(xué)的角度看運(yùn)算四個(gè)維度，具體內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)運(yùn)算作出哪些具體要求，課程涉及的運(yùn)算之間的邏輯關(guān)系是如何體現(xiàn)的，學(xué)生如何判斷不同運(yùn)算間的關(guān)系，教師教學(xué)時(shí)采用哪些策略和方法。

第一次的研討主題是“數(shù)”，第二次的研討主題是“運(yùn)算”，這兩個(gè)主題研討內(nèi)容都是數(shù)學(xué)學(xué)科最重要、最核心的內(nèi)容。兩次研討既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)和教師的教，又關(guān)注了數(shù)學(xué)本質(zhì)以及學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

前兩次研討我們更多的是停留在教研室內(nèi)部，教研員進(jìn)行深層次的交流。在接下來(lái)的研討中，我們逐步改變研討形式，第三次研討時(shí)，我們觀看不同學(xué)段的《用字母表示數(shù)》課程實(shí)錄，關(guān)注各個(gè)學(xué)段的學(xué)生是怎么看待字母的，而一線教師又是如何實(shí)施教學(xué)的，課程標(biāo)準(zhǔn)是怎么要求的。這次研討之后，我們邀請(qǐng)一位小學(xué)教師和一位初中教師先后給一個(gè)班級(jí)講授對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，然后大家從這兩節(jié)課出發(fā)，再展開研討。

從開始的教研室內(nèi)部研討到觀看課堂實(shí)錄，到參與一線備課，指導(dǎo)一線教師實(shí)踐，我們的跨學(xué)段研討逐步深化。

開展跨學(xué)段研討以來(lái)，我們做了很多工作，但是還有很多事情沒(méi)有做。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)提出，但是不同學(xué)段的核心素養(yǎng)水平如何劃分，每個(gè)階段如何培養(yǎng)，“5+M+N”課程如何按照三個(gè)學(xué)段有效整合在一起等，都是我們接下來(lái)要繼續(xù)研究的。

專家點(diǎn)評(píng)

李文萱（上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院院長(zhǎng)）

教研必須回歸學(xué)生這個(gè)原點(diǎn)

談核心素養(yǎng)視角下的教研創(chuàng)新，我們得先思考三個(gè)基本問(wèn)題：為什么研？研什么？怎么研？

作為教師的培訓(xùn)者，我們希望培養(yǎng)什么樣的教師，那么我們自己首先就要成為這樣的培訓(xùn)者。同理，教師希望培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，首先就要成為這樣的老師，才有可能培養(yǎng)出這樣的學(xué)生。所以，不論教師還是培訓(xùn)者，都要從學(xué)生出發(fā)，這是思考問(wèn)題的原點(diǎn)。

我們從兩個(gè)方面來(lái)回歸原點(diǎn)。

第一個(gè)方面：教研到底研什么？從學(xué)生的原點(diǎn)出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，研什么才是最重要的。從學(xué)生的原點(diǎn)出發(fā)就是要思考培養(yǎng)什么樣的人，哪些能力最關(guān)鍵，什么樣的品格是必備品格。立德樹人是根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是具體育人目標(biāo)，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來(lái)選擇教師培訓(xùn)內(nèi)容與方式方法，確定教研的主題、內(nèi)容與方法。

從這個(gè)角度出發(fā)，教師要具備讓核心素養(yǎng)進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)評(píng)價(jià)的能力。教師如何才能具備這種能力呢？首先要把握培養(yǎng)目標(biāo)，把握學(xué)科目標(biāo)體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的，教學(xué)的目標(biāo)可能更指一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我們不僅要讓教師們能夠把握培養(yǎng)目標(biāo)，更要讓教師能夠把握學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的一致性。

同時(shí)，我們還需要培養(yǎng)教師把握教材的能力，這種能力要體現(xiàn)在內(nèi)容和目標(biāo)的一致性上，以目標(biāo)為依據(jù)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不管是結(jié)構(gòu)化處理、問(wèn)題化處理，或者是別的方法來(lái)處理，都要依目標(biāo)來(lái)選擇的。

我們還需要培養(yǎng)教師把握教學(xué)方法的能力。不同的學(xué)科核心素養(yǎng)、不同的核心內(nèi)容，學(xué)生都需要用相應(yīng)的方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生用怎樣的方式去學(xué)習(xí)，其實(shí)取決于教師的教學(xué)方式。教師必須把握適切的、與目標(biāo)的達(dá)成相匹配的教學(xué)方法，特別是要設(shè)計(jì)實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。

我們還需要培養(yǎng)教師把握評(píng)價(jià)的能力。把握評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的要素是什么？是理解學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平劃分及其關(guān)聯(lián)。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的考試命題等能力都是最關(guān)鍵的能力。

第二個(gè)方面：我們?cè)趺囱校烤褪墙萄械穆窂?、方式方法、范式的選擇，這是教師最需要的。要回答這個(gè)問(wèn)題，也要回到學(xué)生這個(gè)原點(diǎn)，在方式方法的選擇上不僅僅要回歸到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)這個(gè)原點(diǎn)上來(lái)，也要考慮成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方法，那么教學(xué)就要有探究式、合作式、研討式等方式方法，才能給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。如果我們的教研脫離了教師的體驗(yàn)，而采用對(duì)話式，那顯然教師這方面的能力是難以培養(yǎng)的。結(jié)果就是，教師接受了先進(jìn)的教學(xué)理念，卻難以做到知行合一。所以，教研的轉(zhuǎn)型，教研范式的探索，原點(diǎn)都是回歸學(xué)生，回歸教師成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。

編輯 ?于萍