核心素養(yǎng)融入數(shù)控編程與操作教學(xué)的研究與實(shí)踐

郭偉民

摘 要：把核心素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。融入的具體內(nèi)容是在考慮課程特點(diǎn)、企業(yè)需求、學(xué)生狀態(tài)以及實(shí)施的可行性等基礎(chǔ)上確定的。本文分享了教師如何進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，在數(shù)控編程與操作教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，既認(rèn)真執(zhí)教、嚴(yán)格把關(guān)，又把握彈性、靈活應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的問題經(jīng)驗(yàn)與心得。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?專業(yè)課程 ?數(shù)控編程與操作

課 題：本文系2019年河南省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)調(diào)研課題（編號(hào)：SKL-2019-2525）;河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（編號(hào)：2017J002）研究成果。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育作為我國國民教育體系的重要組成部分，理應(yīng)結(jié)合自身的獨(dú)特性回應(yīng)基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)改革。本文以相關(guān)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討如何把核心素養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)的重要性

1.社會(huì)發(fā)展變化的客觀需要

以智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的工業(yè)4.0時(shí)代，工人的工作范圍大大拓寬，崗位分工不再那么明顯，對(duì)動(dòng)作技能需求比例下降，對(duì)智慧技能與素養(yǎng)（比如創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通能力、社會(huì)責(zé)任感與運(yùn)用新技術(shù)的能力等）的需求上升。與流水線上需要“一雙手”相比，現(xiàn)代企業(yè)更需要具有分析、解決問題能力的“人”。

對(duì)于仍然是以機(jī)械化、自動(dòng)化為主的企業(yè)，也同樣非常需要具有核心素養(yǎng)的專業(yè)人才。前幾年發(fā)生的國人大量采購日本產(chǎn)品的現(xiàn)象實(shí)際上也說明，這些產(chǎn)品不是國內(nèi)造不了，而是國內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量沒有贏得國民信任，說到底是企業(yè)及其員工缺乏包括質(zhì)量意識(shí)、精益求精等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

在我國從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變進(jìn)程中，企業(yè)固然需要設(shè)備等硬件的升級(jí)換代，但更需要一大批具有工匠精神和創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才。

2.學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

目前進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，很多來自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村，父母長(zhǎng)期在外地打工，家庭條件不好，中學(xué)階段也未獲得良好的素質(zhì)教育，甚至是無望考上好大學(xué)的“棄嬰”。但實(shí)際上，每個(gè)人都有潛能待開發(fā)，而且大部分高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束后將走向社會(huì)，承擔(dān)起建設(shè)國家各種各樣的工作，他們的狀態(tài)直接影響工作質(zhì)量。

核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)了對(duì)“完整人”的關(guān)注，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，可促進(jìn)學(xué)生心智健康成長(zhǎng)、形成較強(qiáng)的通用職業(yè)能力和自我發(fā)展能力。

由于科技進(jìn)步的加速、工作的不斷發(fā)展變化，使過去僅僅具備針對(duì)某一具體崗位的特定技能已經(jīng)不能滿足新的職業(yè)環(huán)境的變化，個(gè)體失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)增大。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)超越了特定情境，具有廣泛適應(yīng)性，它是知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等的綜合體，是個(gè)體自我發(fā)展、融入社會(huì)所必需的素養(yǎng)。

3.高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的需要

目前，高職院校學(xué)生中出現(xiàn)了學(xué)非所用的“畢業(yè)即失業(yè)”、就業(yè)后很快離職的“高流失率”等現(xiàn)象。究其原因，是高職教育理念、教育內(nèi)容和教學(xué)模式的落后，其中一個(gè)重要方面就是高職院校的素質(zhì)教育沒跟上，導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力差、不善于溝通、怕吃苦、“拜金主義”至上，缺乏愛崗敬業(yè)精神等。

二、核心素養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)的研究與實(shí)踐

1.選擇《數(shù)控編程與操作》的理由

（1）《數(shù)控編程與操作》具有典型性。從德國、日本的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以看出，發(fā)達(dá)的裝備制造業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)強(qiáng)盛、穩(wěn)健的重要基礎(chǔ)。制造類企業(yè)的核心技術(shù)和重要支撐是數(shù)控加工技術(shù)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生若不能掌握好這門技術(shù)，進(jìn)入企業(yè)后就相當(dāng)于“文盲”，無法勝任技術(shù)含量高的工作。

《數(shù)控編程與操作》是學(xué)生接觸數(shù)控加工技術(shù)的入門課，只有學(xué)好這門課，后續(xù)其他相關(guān)課程才有可能順利完成。否則學(xué)生畢業(yè)時(shí)就喪失了一個(gè)很大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，只能到技術(shù)含量低、體力勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作環(huán)境差的崗位上工作。很多學(xué)生由此形成心理落差，并最終走向辭職，甚至徹底放棄本專業(yè)方面的工作。

同時(shí)《數(shù)控編程與操作》技術(shù)含量高、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用性強(qiáng)，既有理論學(xué)習(xí)也有實(shí)訓(xùn)練習(xí)，很適合進(jìn)行核心素養(yǎng)融入的教學(xué)實(shí)踐。

（2）《數(shù)控編程與操作》原教學(xué)方式存在弊端。此前課程的教學(xué)安排是先“理論”后“實(shí)訓(xùn)”：先在教室進(jìn)行72學(xué)時(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，依據(jù)教材把數(shù)控加工工藝基礎(chǔ)知識(shí)和編程指令用法通講一遍，然后再集中進(jìn)行60學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。這種“理”“實(shí)”分家的授課方式存在以下問題。

一是割斷了有關(guān)技能知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，不利于專業(yè)能力的形成。由于理論課上無法把包括隱性知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)體系完整地呈現(xiàn)出來，在課堂上無法實(shí)現(xiàn)基于實(shí)踐的意義建構(gòu)，72學(xué)時(shí)講下來，雖然“課時(shí)”完成了，知識(shí)點(diǎn)也面面俱到地講授了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好，僅僅是對(duì)有關(guān)知識(shí)的顯性部分“略知一二”。有相當(dāng)一部分學(xué)生因聽不懂而厭學(xué)、棄學(xué)。

等到上實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，學(xué)生幾乎都忘記了理論課曾經(jīng)學(xué)過什么，也不知道該怎么做。這使實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)很重，實(shí)訓(xùn)教師基本上要重新教指令怎么用、程序怎么編、機(jī)床怎么操作等，忙碌中安全隱患就會(huì)增多。久而久之，實(shí)訓(xùn)教師就可能放棄編程方面的再教學(xué)，而是給學(xué)生提供一個(gè)可以安全運(yùn)行的程序，讓學(xué)生在機(jī)床前把這個(gè)程序運(yùn)行一遍，加工出輪廓即可。很顯然，這樣的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生僅僅練習(xí)了基本的機(jī)床操作技能，與真正的數(shù)控技術(shù)學(xué)習(xí)要求相差甚遠(yuǎn)。

二是學(xué)生沒有學(xué)到精髓，學(xué)會(huì)了敷衍、走形式，素質(zhì)教育虛化。本來編程是方法上要求嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度上要求嚴(yán)肅的工作，但在理論課期間，學(xué)生的編程得不到檢驗(yàn)，編程對(duì)與錯(cuò)都成了無所謂的事情;實(shí)訓(xùn)課上編程由教師“代庖”，看上去是降低了實(shí)習(xí)難度，實(shí)則剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)生學(xué)不到真正的技術(shù)技能，數(shù)控加工技術(shù)所需要的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于探索的工作精神的培養(yǎng)更無從談起。

2.核心素養(yǎng)融入《數(shù)控編程與操作》的具體內(nèi)容

（1）核心素養(yǎng)研究綜述。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

陳宏艷等認(rèn)為，核心素養(yǎng)具有普遍性和統(tǒng)整性，是知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)與情感等要素的統(tǒng)一與整合。

張志軍等把高職學(xué)生核心素養(yǎng)概括為社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性三方面。

李小魯認(rèn)為，工匠精神的內(nèi)涵包括“精益求精”“注重細(xì)節(jié)”“嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍”“耐心、專注、堅(jiān)持”“專業(yè)、敬業(yè)”等，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，是職業(yè)教育的靈魂，職業(yè)院校要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程。

蔡澤寰等認(rèn)為，面向“中國制造 2025”，高職制造類教學(xué)需要提升學(xué)生崗位群和職業(yè)鏈的適應(yīng)能力和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

鄧澤民認(rèn)為，職業(yè)院校學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該是和諧發(fā)展、人格完整的人，其次才是所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家里手;主張職業(yè)教育首先必須承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也要謀求個(gè)人自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值上社會(huì)本位與個(gè)人本位的整合、能力本位與人文本位的整合。

（2）企業(yè)需求調(diào)查。通過問卷和畢業(yè)生回訪，調(diào)查數(shù)控加工企業(yè)看重的素養(yǎng)，概括起來有以下八點(diǎn)。第一，主動(dòng)分析原因、解決問題的意識(shí)與能力;第二，理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、舉一反三的能力;第三，精準(zhǔn)把握指令，熟練、準(zhǔn)確地操作機(jī)床、使用常用量具;第四，懂工作流程;第五，信息暢通意識(shí)與交流溝通能力;第六，誠信、敬業(yè)、細(xì)心、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、工作熱情、吃苦耐勞等品質(zhì);第七，質(zhì)量意識(shí);第八，對(duì)待挫折、差錯(cuò)的正確心態(tài)。

可以看出，企業(yè)看重的素養(yǎng)實(shí)際上在職業(yè)教育過程中大部分都有體現(xiàn)，只是效果遠(yuǎn)不及企業(yè)的要求。應(yīng)該說這不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為課堂教學(xué)質(zhì)量問題，而是在現(xiàn)行教學(xué)模式下不會(huì)有那么真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，也不會(huì)有那么充足的訓(xùn)練時(shí)間;有些要求（比如精準(zhǔn)把握指令，熟練、準(zhǔn)確地操作機(jī)床、使用常用量具）則應(yīng)看作具體的崗位要求。

（3）融入《數(shù)控編程與操作》的核心素養(yǎng)。高職育人是要重點(diǎn)考慮企業(yè)當(dāng)下的崗位需求，還是要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力？筆者認(rèn)為，更應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生人格成長(zhǎng)的角度有長(zhǎng)遠(yuǎn)的展望。由此梳理出的可融入《數(shù)控編程與操作》的核心素養(yǎng)為以下六條。

第一，注重讓學(xué)生掌握編程方法，不是掌握多少編程指令，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式與思維方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;第二，對(duì)工作程序、動(dòng)作規(guī)范與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解與嚴(yán)格執(zhí)行能力，對(duì)工作中問題的準(zhǔn)確認(rèn)知與判斷處理能力（體現(xiàn)細(xì)心、規(guī)范操作意識(shí)和習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，分析原因、解決問題的能力）;第三，基于誠信的工作信息暢通意識(shí)與準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力;第四，借助試件評(píng)比，培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)、審美意識(shí)和精益求精的精神;第五，以學(xué)習(xí)興趣為抓手，培養(yǎng)敬業(yè)、吃苦耐勞等品質(zhì);第六，注重學(xué)習(xí)小組的整體狀態(tài)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。掌握數(shù)控編程與操作的基本知識(shí)和技能，培育相關(guān)的核心素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)方法。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過他們的主動(dòng)參與，在基于真實(shí)情境并在解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，形成態(tài)度價(jià)值，進(jìn)而發(fā)揮整體效應(yīng)，形成核心素養(yǎng)。

教學(xué)采用邊學(xué)邊做的理實(shí)一體化形式。由于實(shí)訓(xùn)課幾乎已經(jīng)排滿了該學(xué)期的教學(xué)周，原計(jì)劃的理實(shí)一體化課不得不改成白天先在教室學(xué)習(xí)知識(shí)（4學(xué)時(shí)），等晚上實(shí)訓(xùn)室空出來后再去實(shí)踐2學(xué)時(shí)，每周如此。

結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，突出相應(yīng)的素養(yǎng)培育。首先，在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放棄以教師講授為主的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以“滲透+互動(dòng)”為基本思路，優(yōu)化教學(xué)方法，在提高專業(yè)能力的過程中，強(qiáng)調(diào)思辨能力、學(xué)習(xí)方法和語言表達(dá)能力。

其次，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)突出工匠精神的內(nèi)涵（誠信、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、自律和自我管理意識(shí)、互助和奉獻(xiàn)精神等）和安全意識(shí)等。每次實(shí)訓(xùn)課上要有一些“重復(fù)”，旨在重復(fù)中形成基本的職業(yè)習(xí)慣，固化職業(yè)素質(zhì);實(shí)訓(xùn)過程中要求做到及時(shí)聯(lián)系不隱瞞，信息共享，重視語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，具體要求可以參考企業(yè)管理中很常見的5S（整理、整頓、清潔、清掃和教養(yǎng)）活動(dòng)。

課下是課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師通過布置作業(yè)或思考題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問題等能力。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，5～8人為一組，每組設(shè)組長(zhǎng)和小先生各一名。組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，小先生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)教師，專門負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)上的“領(lǐng)、幫、帶”。角色轉(zhuǎn)換可鍛煉學(xué)生的愛心和耐心、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，并促進(jìn)學(xué)生思考、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論與理解。

（3）考核評(píng)價(jià)方法。過程考核為主，既重視學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和能力方面的進(jìn)步，也重視并隨時(shí)記錄學(xué)生在素養(yǎng)方面的進(jìn)步表現(xiàn)。

4.課堂實(shí)踐

知識(shí)點(diǎn)少而精，優(yōu)先考慮所學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)性、通用性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的意義建構(gòu)。每個(gè)教學(xué)單元都以理論夠用、在應(yīng)用中內(nèi)化有關(guān)知識(shí)和觀念、鍛煉綜合職業(yè)能力、重視學(xué)習(xí)效果為原則進(jìn)行組織。

理論課堂上采取“小步走，慢講、精講”的策略，由易到難;并鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問，也鼓勵(lì)其他學(xué)生嘗試解答。課下布置難度程度不同的編程作業(yè)，并借助微信或QQ，分層分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、實(shí)訓(xùn)設(shè)備也不多，所以教師的準(zhǔn)備工作需提前做足、做細(xì)。實(shí)訓(xùn)課很受學(xué)生歡迎，幾乎每次都要延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間。

適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，照顧到大多數(shù)學(xué)生。前8周幾乎都是在強(qiáng)化基礎(chǔ)上做功課，并沒有急于提高難度或加快進(jìn)度，通過教師、組長(zhǎng)和小先生的傳、幫、帶，把更多的學(xué)生引上路，盡量減少掉隊(duì)人數(shù)。對(duì)少數(shù)進(jìn)度慢的學(xué)生，依據(jù)多元智能理論，及早給他們明確最低學(xué)習(xí)要求;對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，通過指引方向、提供學(xué)習(xí)資料并提倡自學(xué)。

5.實(shí)踐總結(jié)

（1）激發(fā)興趣，用興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)很重要。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生掌握編程方法后，興趣的重要性越來越明顯：很多學(xué)生自學(xué)了很多指令，甚至完成了原本看似不可能的學(xué)習(xí)任務(wù)。較之往年，無論是積極參與的人數(shù)還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度都明顯上升。

在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，允許學(xué)生自主選擇形狀獨(dú)立加工，沒想到這種“放任”產(chǎn)生了意想不到的“遍地開花”：29人中居然有21人加工出了外形精致美觀且有技術(shù)難度的產(chǎn)品，這是教改前期絕對(duì)想不到的事情，很值得總結(jié)一下。首先，精致的輪廓吸引了學(xué)生，接下來就會(huì)積極地想辦法實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過程包含著對(duì)加工工藝、編程、刀具選擇和裝夾方法等的思考、試行和糾錯(cuò)等一系列思想和行為，是一個(gè)很有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程;最后的成功則增強(qiáng)了學(xué)生的自信和對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

（2）教會(huì)學(xué)習(xí)方法比掌握知識(shí)更重要。在短短10周的學(xué)習(xí)過程中，教師一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要扎實(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法比掌握多少指令更重要。事實(shí)證明這樣做是對(duì)的，比如在教學(xué)過程中，鑒于學(xué)情，放慢了教學(xué)進(jìn)度，所以像內(nèi)孔加工、鏡像指令和宏程序等都沒有時(shí)間在課堂上講授;但最后的結(jié)果表明，一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，這些知識(shí)根本不用教師再說，學(xué)生自己邊學(xué)邊干就拿下了，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。

（3）嚴(yán)格要求并充分表達(dá)對(duì)學(xué)生的信任很重要。班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、各組長(zhǎng)和小先生相當(dāng)負(fù)責(zé)任，基本實(shí)現(xiàn)自主管理（時(shí)間的分配、刀具和量具的收發(fā)、機(jī)床的使用與維護(hù)等），組員之間互幫互助，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，良性競(jìng)爭(zhēng)，每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)打掃衛(wèi)生都很積極，沒有推諉現(xiàn)象。幾乎每個(gè)組長(zhǎng)和小先生都出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合表現(xiàn)達(dá)到了優(yōu)秀程度。

（4）教師的作用很關(guān)鍵。這樣上課對(duì)教師的要求是比較高的，需要教師對(duì)數(shù)控技術(shù)（編程、工藝、設(shè)備）理論知識(shí)、數(shù)控設(shè)備（車、銑）的實(shí)際操作和包括核心素養(yǎng)在內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念都有一定程度的把握，還要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛學(xué)生。教師身體力行，學(xué)生看到標(biāo)桿才會(huì)模仿，才會(huì)很自覺地用行動(dòng)或語言表達(dá)他們的尊師、愛師之情。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明，在專業(yè)課程的教學(xué)中主動(dòng)融入必要的核心素養(yǎng)，使課程內(nèi)容更豐滿，并兼顧了社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，能夠獲得更好的教學(xué)質(zhì)量。但這樣的教學(xué)也是一個(gè)需要不斷完善的過程，特別是針對(duì)目前暴露出的一些問題，比如由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足、指導(dǎo)教師人數(shù)不足等帶來的問題，仍需要今后結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況妥善解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏艷，徐國慶.基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程與教學(xué)變革探析[J] .職教論壇，2018（3）.

[2]張志軍，郭瑩.高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（4）.

[3]蔡澤寰，肖兆武，蔡保.高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)要素優(yōu)化探析[J] .中國高教研究，2017（2）.

[4]鄧澤民.以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（31）.

（作者單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）