靜待花開在細(xì)微觀察中聆聽兒童成長的拔節(jié)聲

戴怡琳

摘 要：在課程游戲化建設(shè)中，兒童是智慧的群體，是游戲的主人。作為觀察者、啟發(fā)者的教師要堅(jiān)守兒童立場，堅(jiān)信游戲的力量，要善于細(xì)微發(fā)現(xiàn)，多給予幼兒思考的空間，讓兒童的天性得到最大釋放，讓兒童的潛力獲得最大發(fā)揮。本文以案例為參照，從磨合調(diào)整、分享交流、緊密跟進(jìn)三個(gè)方面探討了開展幼兒園自主游戲的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-092-1

課程游戲化建設(shè)以來，孩子們的天性得到更大釋放。為了更好地落實(shí)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲精神，我們在細(xì)化園本教研的同時(shí)，以《指南》為指導(dǎo)，對我園課程游戲化進(jìn)行了有效的指導(dǎo)、評價(jià)、跟進(jìn)，以追隨幼兒成長的細(xì)微足跡，剖析游戲的價(jià)值點(diǎn)，從而更高效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、蜻蜓點(diǎn)水——在磨合調(diào)整中引發(fā)游戲新動(dòng)力

每一次的游戲都是一個(gè)不斷磨合的過程，在孩子們的游戲世界里，只有教師用心觀察，多留一份理解與尊重，蹲下來仔細(xì)聆聽，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)才能有助于游戲瓶頸的突破，有效推進(jìn)幼兒的游戲能力。

在一次小班的建構(gòu)游戲中，孩子們自由結(jié)伴，忙得不亦樂乎，可是在狹窄的走廊里孩子們只能零星點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行小型建構(gòu)，一旦擴(kuò)建就會(huì)影響其他同伴的區(qū)域互動(dòng)。于是，我思考著如何讓孩子們能不受限制地進(jìn)行建構(gòu)游戲。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)由于小1班的正對面就是一塊綠色塑膠空地?！昂⒆觽?，外面還有一塊空地需要小建筑師”，這一聲提示打破了以往墨守成規(guī)的游戲范圍，孩子們覺得不可思議地說“真的？”，當(dāng)?shù)玫酱_認(rèn)后，孩子們驚喜地歡呼起來，同時(shí)，由于陣地的擴(kuò)大，孩子們對游戲也有了更多的思考與選擇。經(jīng)過商討之后，孩子們因場地的擴(kuò)建慢慢地還開展了帳篷游戲，此時(shí)，教師以路人的角色稱贊道“哇！你們的帳篷游戲真特別！”，與此同時(shí)，為了激發(fā)孩子們想出更多有意思的玩法，教師繼續(xù)啟發(fā)道：“外出游玩的時(shí)候還可以做什么？”，這時(shí)，旅游經(jīng)驗(yàn)相對豐富的孩子又給出了新的點(diǎn)子：“我們露營的時(shí)候還可以野餐”，說完就去找了一塊布鋪在地上，并與同伴一起尋找適合野餐的材料。就這樣，大家一邊做著野餐，一邊感受著露營不一樣的體驗(yàn)，開心極了。

二、拋磚引玉——在分享交流中提煉游戲新價(jià)值

為了優(yōu)化游戲行為，我們在每一次的游戲過后都會(huì)開展分享交流環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要善于拋磚引玉，讓幼兒在了解游戲意圖中明晰自身游戲過程中的成長足跡，并循著這些印記在下一次游戲中更好地調(diào)整自身的游戲行為。

一次大班開展晨間自主游戲，一位老師給幼兒分發(fā)呼啦圈、輪胎等游戲材料。在游戲過程中，有的幼兒拿著呼啦圈在推、滾;有的拿著呼拉圈四處打鬧;有的三五成群坐在輪胎上聊天。面對這樣低效的游戲活動(dòng)，教師并沒有介入打斷幼兒的無效行為，只是仔細(xì)觀察、靜靜聆聽，將這次游戲作為改革的契機(jī)與突破口。她是這樣做的：

游戲分享交流的整個(gè)過程緊緊圍繞“收獲”展開，當(dāng)參與分享的第一名幼兒說“沒有（收獲）”那一刻，教師對于這樣的回應(yīng)并沒有感到詫異，而是耐心地進(jìn)行引導(dǎo)：“你們作為大班的哥哥姐姐已經(jīng)意識(shí)到這樣的玩法不夠智慧，那我們回過頭來看看小班弟弟妹妹的游戲吧！”，教師出示一張小班幼兒幾人一起抬箱子的情景，問孩子們：“從這張圖片里，你看到了什么？”，其中幼兒一名孩子說：“他們在合作搬椅子?！保處煄椭釤掙P(guān)鍵詞：“對，他們學(xué)會(huì)了合作”。當(dāng)教師出示一張由許多管子圍合而成的圖片，這時(shí)一名孩子不屑地說“他們不就是把管子放在一起圍成不同的形狀嗎？”“對，這張看似很普通的照片，小班的弟弟妹妹為什么玩的那么開心？”說完，教師播放了該照片的游戲視頻?！巴郏∷麄冊诜艧熁ㄑ?！”一名幼兒驚訝地說。此時(shí)教師又進(jìn)行相應(yīng)的提問“從這個(gè)視頻你們又看到了什么”，“他們把管子想象成了煙花”“他們的想法很特別”……孩子們七嘴八舌地說了起來。教師回應(yīng)道：“是的，他們學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。”……經(jīng)過一張張引發(fā)思考的圖片與有益經(jīng)驗(yàn)的提煉，孩子們的思維一下子被打開了，慢慢地認(rèn)識(shí)自身的游戲潛力無限。這時(shí)，這位教師對孩子們說：“當(dāng)然，雖然我們今天的晨間游戲沒有很多的驚喜，但是他們這些能力在我們大班的哥哥姐姐身上也是有的。”，在既不否定，又帶有鼓勵(lì)的語氣中激發(fā)了孩子們分享自己的游戲收獲。

三、推波助瀾——在緊密跟進(jìn)中激發(fā)游戲新潛能

每個(gè)孩子都會(huì)基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造屬于他們的游戲，而幼兒游戲新潛能激發(fā)后生成的游戲新經(jīng)驗(yàn)，與教師緊密跟進(jìn)是分不開的。

場地的問題雖然解決了，可是城堡的搭建并沒有想象的那么順利，風(fēng)總是將不穩(wěn)固的城堡吹倒，孩子們一遍又一遍地將吹倒的泡沫積木和瓶罐放回原來搭建的位置，可是重復(fù)多遍之后的孩子皺著眉頭顯然有些著急，嘴里還無奈地說著“為什么好不容易的搭好的城堡總是會(huì)被吹倒呢？”，這時(shí)教師鼓勵(lì)道：“失敗了重新再來，一定會(huì)成功的?！?，萱萱和同伴們聽了以后又開始重新將吹倒的積木一塊一塊搭起來，這次的搭建比前一次又多了一份細(xì)心，每搭一層就會(huì)用放大鏡進(jìn)行檢查一番。在這個(gè)過程中，雖然瓶罐仍然時(shí)不時(shí)被吹落，但他們不厭其煩地一遍遍撿起放置。面對這樣的情況，教師開始引導(dǎo)孩子們關(guān)注難點(diǎn)“如何讓瓶罐不易被吹倒”，并進(jìn)行探究、驗(yàn)證、實(shí)踐，從而使這一問題得到了解決。在第二次城堡建構(gòu)時(shí)，孩子們還增設(shè)了設(shè)計(jì)師這一職位，通過設(shè)計(jì)師的策劃，原來的城堡更有美感。通過這樣不斷跟進(jìn)，孩子們的游戲小天地散發(fā)出了陣陣甜味兒。

在課程游戲化建設(shè)的道路上，孩子是智慧的群體，教師作為觀察者、啟發(fā)者要善于細(xì)微發(fā)現(xiàn)，多給予幼兒思考的空間;要相信孩子、支持孩子，讓孩子在成長的路上收獲一次次成功和驚喜。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)南麻幼兒園，江蘇 蘇州215000）