淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效備課

曹炳元

摘 要：語文備課是教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，潛心解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，悉心研讀文本，精心設(shè)計(jì)教案的過程，是教師對(duì)文本再學(xué)習(xí)的過程，也是教師選取適合學(xué)生的教學(xué)方法的過程。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)有效備課的策略。

關(guān)鍵詞：課標(biāo);文本設(shè)計(jì);有效備課

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-074-1

鉆研教材，吃透文本，精選教學(xué)資源這三個(gè)步驟，既是備好課的基礎(chǔ)，也是上好課的根本。目前，教師備課時(shí)的“拿來主義”情況非常嚴(yán)重，他們照抄網(wǎng)上或教參教案，以應(yīng)付檢查，備課與實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)的效果可想而知。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，必須要實(shí)現(xiàn)備課的有效性。

一、潛心解讀課標(biāo)

備課，應(yīng)先從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。語文課標(biāo)界定了義務(wù)教育階段語文課程的范疇，即學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，這是教師進(jìn)行語文教學(xué)的依據(jù)。磨刀不誤砍柴工，解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，吃準(zhǔn)了語文課程性質(zhì)的定位，往往能起到事半功倍的效果。如果一位語文老師不能沉下心來解讀課標(biāo)，就不可能吃透教材的精神，準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。因此，只有吃透課標(biāo)，才能正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材;才能積極開發(fā)，合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索新的教學(xué)方式;才能精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、悉心研讀文本

首先，教師要整體把握教材，即對(duì)教材有個(gè)全面的了解?！罢w把握”就是從宏觀的層面對(duì)整冊(cè)教材全面“號(hào)脈”。教師要作為一個(gè)學(xué)習(xí)者來精讀文本，拿到教材后，通讀全冊(cè)教材，憑著自己的認(rèn)知水平和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解分析，全面把握教材的知識(shí)體系、能力目標(biāo)，通盤規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，確定整冊(cè)教材的語文訓(xùn)練序列。在此同時(shí)，可以通讀《語文教學(xué)參考用書》中的說明部分，了解整冊(cè)教材的指導(dǎo)思想、編排體系、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，真正讀懂編者對(duì)教材的編排意圖，從而對(duì)小學(xué)語文教材的編選目的、階段目標(biāo)、文本內(nèi)容有比較清晰的了解和把握。

其次要研讀每一篇課文，要從“文”與“道”和“文”與“質(zhì)”兩方面進(jìn)行研讀。第一，要用心體會(huì)文章的“文”，即寫的什么？怎么寫的？研讀文本是語文老師的必修課，教師通過閱讀文本，可以了解課文的主要內(nèi)容，遣詞造句，謀篇布局，技法技巧，思想情感等，將文本爛熟于心，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞課文。第二，要解讀文本的“質(zhì)”，用心揣摩文章的主題思想，并內(nèi)化為自己的思想。教師要一遍又一遍地放聲朗讀，沉浸其中，讀出情感來，達(dá)到對(duì)文本主題思想的精準(zhǔn)把握。

三、精心篩選資源

一是要精選需要積累的詞句。語文學(xué)習(xí)是范例學(xué)習(xí)，流利地使用語言的能力來自儲(chǔ)存在人腦記憶中以往體驗(yàn)過的大量語言范例。積累豐富的語言材料，對(duì)于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分重要的。

二是要精選需要品味的語言。語言文字的品味是學(xué)生閱讀能力形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關(guān)注語言，主動(dòng)積極地去思考。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受能力，閱讀教學(xué)不能一味抓情節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中富有生命力的詞語和生動(dòng)的句式。

三是要精選需要誦讀的課文片段。熟讀成誦是語文學(xué)習(xí)簡單有效的方法。精選課文精彩片段，將文中文質(zhì)兼美的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)，可以豐富自己的積累，逐步形成自己的語文學(xué)習(xí)能力，得心應(yīng)手地運(yùn)用好語文這個(gè)工具。

四是要精選需要讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀課不要忘了表達(dá)，寫作課不要忘了閱讀。例如，《三亞落日》一文第四段，作者細(xì)膩地描寫了夕陽滑落景象。整段話運(yùn)用擬人的手法寫出了夕陽動(dòng)作敏捷、姿態(tài)優(yōu)美、頑皮可愛的特點(diǎn)。老師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中借物抒情的寫法，進(jìn)行一次練筆，讓學(xué)生仿中求悟。

四、用心設(shè)計(jì)教案

首先，設(shè)計(jì)學(xué)什么，怎么學(xué)？

語文課上，方法的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的重現(xiàn)、資源的篩選都需要精心設(shè)計(jì)。一篇課文的學(xué)習(xí)，大致可以概括為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是把課文讀熟，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)讀，詞語劃上線，生字注上音，小節(jié)標(biāo)上號(hào);二是聯(lián)系語境或借助詞典解釋詞語;三是根據(jù)提供的段落起止，試寫小標(biāo)題;四是在課文的空白處試著寫批注，并嘗試解答課后思考題;五是質(zhì)疑問難;六是試著用一到兩句話概括課文的主要內(nèi)容;七是摘抄課文中優(yōu)美的詞句。以上自學(xué)內(nèi)容可以放在課內(nèi)，也可以放在課外。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師擇其重點(diǎn)檢查，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)計(jì)教什么，怎么教？

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了課堂教學(xué)的方向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的彈性空間。怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？其一應(yīng)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)。其二進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合班級(jí)學(xué)情進(jìn)一步細(xì)化。

設(shè)計(jì)教學(xué)過程方法。人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依、有章可循。常用的教學(xué)方法有講授、談話、提問、演示、實(shí)驗(yàn)、探究式教學(xué)、小組討論、自學(xué)輔導(dǎo)等。教無定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒有固定不變的教學(xué)方法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一篇課文或一堂課的教學(xué)，必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點(diǎn)水，“面面俱到，等于不到”。

設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可借助多媒體、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、動(dòng)態(tài)、語言等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“以境生情”，使原來枯燥、抽象的語文知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）