任務(wù)型教學(xué)法的高中英語教學(xué)的實(shí)踐探究

張鍇

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。教師可以通過這種方式指導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)的解讀、執(zhí)行、總結(jié)等階段來提高英語學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);英語教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-054-1

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中更加投入，目標(biāo)性更強(qiáng)，有利于幫助學(xué)生成績的提高，對教師開展教學(xué)任務(wù)也有很大的幫助。

一、任務(wù)型導(dǎo)向教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生的詞匯積累達(dá)到一定的數(shù)量，學(xué)生在文章閱讀和交流的過程中才能弄清、聽懂。學(xué)習(xí)詞匯以往都是死記硬背，而任務(wù)型教學(xué)則是老師交給任務(wù)，學(xué)生分組合作，每人各自完成任務(wù)。例如：“colorful life”這篇文章，生僻詞匯較多且拼寫復(fù)雜，教師可以將學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)情況劃分成若干個五到六人的小組，每個小組完成十個左右的單詞的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課下完成對這些詞匯的查閱，包括讀音、釋義、詞組、造句等等，課上請每個小組派出代表為其他同學(xué)進(jìn)行講解，該小組的其他成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充。整個任務(wù)的完成過程中，每個學(xué)生都做到了主動思考、積極發(fā)言，同時拓展了知識面，學(xué)生的記憶將會更加深刻，整個課堂氛圍也更加活潑。

二、任務(wù)型導(dǎo)向教學(xué)在英語閱讀中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的英語閱讀課，都是老師講解課文，翻譯課文的意思，學(xué)生接受理解，而任務(wù)型閱讀課則是由老師布置任務(wù)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“Body language”這篇課文時，文章主要講述的是可以通過身體語言來判斷一個人的情緒狀態(tài)、行為習(xí)慣。教師在這堂課前，可以為同學(xué)們布置一個任務(wù)：請同學(xué)們思考，我們還有哪些身體語言，用英語應(yīng)該如何表述;教師在學(xué)習(xí)課文第一節(jié)時，可以出示各種處于不同情緒狀態(tài)的人物圖片，請同學(xué)們根據(jù)圖片中人物的表情和動作進(jìn)行分類，哪些是興奮的，哪些是生氣的等等;然后，教師要求每位同學(xué)在課文中找出一段描寫身體語言的英語段落，在課堂上為其他同學(xué)閱讀或表演一下這樣的人物。這樣，學(xué)生在接受了任務(wù)之后，他們會積極主動地會為完成任務(wù)而竭盡全力，從而使他們?nèi)硇耐度?，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、任務(wù)型導(dǎo)向教學(xué)在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

口語是英語交際的工具，任務(wù)型教學(xué)法還是采取交給任務(wù)，完成任務(wù)的模式。

以“Other countries， other cultures”一課的英語教學(xué)為例，在英語課堂教學(xué)中，英語教師可以通過小視頻、圖片、紀(jì)錄片等方式向同學(xué)們展示國內(nèi)外著名旅游景點(diǎn)的秀麗景色，人文風(fēng)俗，老師在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)可以暫停播放，用英語向同學(xué)們進(jìn)一步介紹這一處風(fēng)景，他們的風(fēng)俗習(xí)慣與我國有何差別，讓同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境之感，在介紹的過程中可以穿插講解口語交際中常用到的句子，讓同學(xué)們一邊欣賞，一邊完成積累。根據(jù)課文介紹的內(nèi)容設(shè)置情境，提出問題，如：“Do you like traveling？”、“Where have you ever been before？”，“Can you describe the difference between the two countries？”進(jìn)而引導(dǎo)不同的學(xué)生通過提出的問題進(jìn)行口語交際，鼓勵學(xué)生們運(yùn)用課堂上講解的新句式，新的表達(dá)方法，促使學(xué)生們積極地投入到教學(xué)活動中來，同時課下布置任務(wù)：要求學(xué)生們收集更多的關(guān)于旅行表述的相關(guān)句式和詞匯，完成課外積累，通過這樣的長期訓(xùn)練和堅(jiān)持，學(xué)生們在使用英語與他人交流的能力就能得到比較明顯的進(jìn)步與提升。

四、任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語寫作提出的要求是：學(xué)生能夠利用所學(xué)的詞匯和句式，闡明自己的觀點(diǎn)，能夠根據(jù)寫作對象的不同有差別的進(jìn)行寫作，盡量做到表達(dá)生動有趣，能夠自行收集、整理、加工材料。任務(wù)型教學(xué)法的使用有助于幫助教師完成上述教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型英語寫作教學(xué)中，教師更加注重寫作過程的目的性和實(shí)踐性，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維習(xí)慣，將寫作任務(wù)設(shè)計(jì)成層層推進(jìn)的任務(wù)。教師會提前明確寫作中會遇到的難點(diǎn)，通過設(shè)置具體的寫作任務(wù)，讓學(xué)生對社會的熱點(diǎn)問題、外國的風(fēng)土人情、身邊的人和事發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生只要根據(jù)任務(wù)的要求，就可以一步步寫出一篇合格的短文。

綜上，在任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式下，學(xué)生將會成為教學(xué)的重心和主體，將會從根本上促進(jìn)學(xué)生在綜合語言運(yùn)用能力上的提升。因此，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式不僅可以用于英語詞匯背誦、英語閱讀理解、英語口語教學(xué)和英語寫作教學(xué)，而且還可以運(yùn)用于教學(xué)的其它各個階段，并包括小組學(xué)習(xí)等等各種形式。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤中學(xué)，江蘇 蘇州215000）