淺談提升英語小組合作學習有效性的方法

徐晶晶

摘 要：小組合作學習是課程改革中倡導的有效學習方式之一，已被廣大小學英語教師所采用。經過長時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習有時流于形式化，忽略了學生間的差異，在小組學習中并未讓所有成員都均等地參與，因而這些活動并沒有真正提高學生的英語水平。針對這種現(xiàn)象，筆者就如何提高小組合作學習的有效性實施策略進行簡單的闡述。

關鍵詞：英語課堂;有效的小組合作;有效教學

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-043-1

小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習給每個學生提供了平等參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。鼓勵學生主動思考和主動探究，強化學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。而眼下，在英語課堂中幾乎都會進行小組合作學習，但在小組合作還存在很多問題。下面，筆者就如何提高合作學習的有效性談談自己的思考。

一、小組合作學習中出現(xiàn)的問題

1.任務難易不適。在教學中.有些教師不根據(jù)學生的實際情況和教學內容恰當?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)自己的主觀想象，不經思考而隨意提出問題。有的問題要么過于膚淺，學生能直接從課本中找到現(xiàn)成的答案;要么過于籠統(tǒng)，形不成相互交流的需要。也有的問題難度趕大，超越學生的認知水平和生活經驗，使合作沒有任何成效，不僅耽誤了學習時間，也降低了學生的討論興趣。

2.參與程度不均。學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。部分學生由于性格等原因不能很好地與別人交流，有較強的膽怯、羞澀心理，所以往往是優(yōu)等生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學困生因插不上手而“袖手旁觀”，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。合作開始了，由學習較好的學生組成的小組討論積極，氣氛熱烈;而由學困生組成的小組，基本保持沉默，成為“多余的人”。這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的小組合作學習，使學生體驗不到成功的喜悅，不能完成真正意義上的共同學習任務，也達不到共同發(fā)展的要求。

二、提高英語小組合作學習有效性的策略

1.確定合理的合作學習目標。首先，小組合作學習的目標一定要明確。教學目標是否明確、具體、科學，直接影響教學實踐是否富有成效。所以教師在每上一堂課之前，都要認真研讀教材，深入領會課程標準對本課教學的知識、能力、情感態(tài)度等方面的要求，為教學活動選擇出發(fā)點和參照系，便于指導學生順利地完成學習任務。因為只有教師才能組織學生以明確的學習目標進行合作，避免合作的隨意性，保證合作的順利進行。

其次，小組合作學習的目標一定要可測。合作目標在一堂課中具有凝聚和調控的作用，它指出了合作的主攻方向，是教學活動的重要依據(jù)和教學評價的重要標準。所以必須指定可測的合作目標，即讓學生明白本節(jié)課有哪些地方需要和別人合作，自己在合作中的任務是什么，合作后應掌握哪些方面的內容等等。

2.科學分配小組成員，明確各自的任務。英語教師在英語課堂上要清除地認識到，并非任何一個小組的成員在一起，就一定能形成有效的小組活動。一個活動進行得順利有效的小組并非需要所有的成員能力都很強，小組中的每個人特長與能力都不相同，有的成員收集組織信息的能有較強，有的表達能力較強，有的組織能力較強，有的交際能力較強等。所以課堂上運作的合作小組應該是“同組異質、組間同質”。各個小組設立組長，書記員，督導者等角色，各個成員輪流承擔這樣的角色。當明確分工之后，學生們各自參與的積極性會相應地得到提高，做出的貢獻也會相應地增大。在學習完牛津英語8A Unit 6 Reading Zhanglong Nature Reseve時，我在組織小組活動時，首先布置學生的活動任務，即每個小組模擬一個電視訪問，準備一個interview show，各小組根據(jù)自身特點，靈活安排采訪者，被采訪者，書記員以及一些在場參與節(jié)目的觀眾的角色，針對課文大意，模擬當?shù)厥忻窈屯獾赜慰徒涣髑榫?，小組中每個人都領到相應的任務之后，積極開展小組活動，盡可能幫助他們在合作學習中鍛煉能力，獲取新知和培養(yǎng)感悟能力。此外教師的評價項目涵蓋小組合作的組織情況、各成員是否積極參與、小組合作是否有效。教師可在學生的幫助下制定一張小組評價表格，課堂上的小組活動結果可以高低分的量化形式予以公布，這樣可以提升各小組的合作積極性。之后應該由每組的書記員將評價結果摘抄下來。如果課堂小組活動在課后進行，例如單詞短語聽寫、課文背誦、練習反饋等等，英語教師可將記錄的結果摘抄到各成員的成長記錄簿上，之后綜合到小組評價成果上。教師對小組成績要給予及時的總結，對合作優(yōu)秀小組和進步明顯的小組給予及時的肯定與表揚，可頒發(fā)物質獎勵。這樣可保證小組成員合作的積極性和持久性。

3.培養(yǎng)認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，每個學生需要學會傾聽，認真聽取別人的發(fā)言，而不是只準備自己在小組里將要發(fā)言的內容。因為只有在聽的基礎上，才能使發(fā)言的起點更高，表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得十分重要。如：在平時課堂教學中請小組上臺表演，各個小組的積極性都很高，在組織活動時老師一般會先請一個小組進行表演，老師應說：“下面將請聽得最認真的小組來表演。”這樣學生就會聽得特別認真。

總之，小組合作學習還有許多問題需要我們去探討、去研究，但只要我們始終讓合作學習的優(yōu)勢充分展示出來，盡量避免合作學習中的不利因素，一定會讓小組合作學習這種形式在小學英語教學中發(fā)揮出更大的作用。

（作者單位：鹽城市騰飛路初級中學，江蘇 鹽城224000）