任務驅動法+團隊考核在康復專業(yè)課程教學中的應用

摘 要：目的是比較任務驅動法+團隊考核與傳統(tǒng)教學法在康復專業(yè)課程中的效果。方法為隨機抽取康復治療技術專業(yè)中的兩個班級分別作為觀察組和對照組，觀察組采用任務驅動法+團隊考核教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法的教學方式，完成授課內容后，對期末考試進行成績分析及問卷調查。所得數據采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行分析，觀察組學生的期末考試成績平均分高于對照組，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。因此，在康復專業(yè)運動療法學教學中應用任務驅動法+團隊考核對提高課堂教學效果和教學質量起到了積極的促進作用。

關鍵詞：運動療法學;任務驅動;團隊考核;康復

一、引言

“任務驅動法”是以學生為中心、以任務為驅動的一種教學方法[1]，即教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務來達到教學目標的一種課堂實踐教學方法。團隊考核即對團隊完成其職責和對工作結果的考評，是對其工作貢獻程度的衡量和評價。任務驅動教學法+團隊考核法在實施的過程中，一般包含有4個要素：一是組織一個學習小組;二是提出核心知識點，圍繞主題確立任務;三是團隊協(xié)作，解決問題;四是團隊考核[2]。這種復合式教學法與傳統(tǒng)教學法相比，以任務為學生學習活動的中心，學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現對知識的掌握和運用，極大促進了理論和臨床實踐的有機結合，特別符合康復醫(yī)學的學科特點。

《運動療法學》是康復治療技術專業(yè)的一門必修課，涉及臨床康復治療中常用的關節(jié)活動技術、關節(jié)松動技術、增強肌力和肌肉耐力訓練、體位擺放和轉移技術等具體的康復技術，對學生操作能力要求較強。筆者從2016年起，在鄭州工業(yè)應用技術學院2015級、2016級康復治療技術專業(yè)《運動療法學》教學過程中，積極導入任務驅動教學+團隊考核教學法，學生反應熱烈，學習興趣明顯提高。此外，成績分析及問卷調查也顯示該教學方法能顯著提高學生對專業(yè)知識點的理解、掌握和運用，同時也增強了學生的團隊協(xié)作意識和語言表達能力，值得推廣。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

隨機抽取我校2016級康復治療技術專業(yè)四個班中的一個班（2016級康復治療技術2班）41人為觀察組，從剩余的傳統(tǒng)教學班中隨機抽取一個班（16級康復治療技術班1班）44人為對照組。兩組學生均為我校全日制專科學生，他們的性別、年齡及入學成績沒有明顯差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.組織一個小組

在開始“任務”前，隨機將觀察組學生分組，每組3-5人，在任務執(zhí)行過程中，每組為一個團隊集體完成目標任務。

2.設計問題，確立任務

設計問題，確立任務是實施任務驅動法+團隊考核的重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生的興趣和學習效果。任課教師在上課之前，根據教學大綱、教學目標、章節(jié)內容的重難點來設計問題，要求設計的問題要具備綜合性、啟發(fā)性及趣味性[1]。例如，在學習“第十節(jié).醫(yī)療體操”中，鑒于醫(yī)療體操選擇性強、適用性廣、容易控制和掌握運動量以及易于提高患者情緒等特點，要求學生針對脊柱側彎、肺氣腫、肩周炎等不同疾病分組編排對應的動作，即矯正或治療體操;在學習“第四章.神經生理學療法”時，設計任務為Bobath療法技術如何在偏癱患者治療中運用，要求學生根據偏癱患者遲緩期、痙攣期和恢復期的不同特點，熟練掌握和運用Bobath療法。

3.團隊協(xié)作，完成設計的任務

根據這些任務，各學習小組首先在理解教材內容的基礎上，自行查找相關網頁及視頻資料等進行學習、討論，然后初步制定出完成任務的方案;教師也可以在課前提供相關的視頻資料、網站、書籍等供學生參考。在編排醫(yī)療體操任務中，團隊成員集思廣益、各抒己見，根據傷病的情況分別編排出脊柱側彎矯正操、兒童腦性癱瘓治療體操、肺氣腫體操、肩周炎醫(yī)療體操、扁平足矯正操等進行集中演示。

（三）團隊考核

各小組在對設計任務充分學習、討論和動作練習后，在康復實訓室集中進行結果匯報及考核。教師隨機在每個團隊小組成員中挑選一人依據考核表進行考核，其考核成績即為團隊小組每個人成績，記錄在教師教學手冊上。

在考核后，教師根據考核結果，總結該任務完成過程中的優(yōu)缺點及疑點問題，對學生的表現進行評價，并提出注意事項及改進措施。

（四）教學效果評估

教學效果評價主要從期末考試成績及調查問卷兩種形式進行。其中，期末時進行紙質版試卷考試來觀察學生理論知識的掌握情況，觀察組和對照組由授課教師進行統(tǒng)一命題，同一時間考試、同一教師進行閱卷;學習興趣的增長情況主要采用調查問卷的形式對這兩種教學法進行評價。問卷調查表在查閱相關文獻的基礎上初行擬定，包括學生的學習興趣、自主學習能力、團結協(xié)作意識、溝通交流能力、分析和解決問題的能力及教學的滿意度等，經相關專家審核后確定。調查問卷于學生該課程結束后統(tǒng)一發(fā)放并當場回收。其中，發(fā)放問卷84份，回收有效問卷84份，有效回收率為100%。統(tǒng)計學方法采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析，計數資料采取x2檢驗，計量資料采用t檢驗。

三、結果

（一）兩組學生期末考核平均成績比較

如表1所示，無論是客觀選擇題還是主觀分析簡答題，觀察組的平均成績優(yōu)于對照組（P<0.05），有統(tǒng)計學差異。

（二）問卷調查結果

對問卷調查表進行統(tǒng)計處理后結果提示，實施任務驅動法+團隊考核教學，有助于學生更好地理解基礎知識，提高知識點的專注力，提高學習積極性，同時也增強了團隊的協(xié)作意識和語言表達能力。表2為觀察組學生對任務驅動法+團隊考核的綜合評價表。

四、討論

（一）任務驅動法+團隊考核教學法的優(yōu)勢

盡管任務驅動法+團隊考核在康復專業(yè)課程《運動療法學》教學中尚且處在探索、積累經驗的過程中，但是通過期末理論考核及問卷調查已顯示其與傳統(tǒng)教學法相比，在培養(yǎng)學生自主學習能力，特別是解決臨床實際問題能力方面，顯露出較大的優(yōu)勢。由于任務的驅動及考核的壓力，學生在研究任務的過程中表現出了非常積極的態(tài)度，全身心投入于解決問題中，對學習任務建立了強烈的責任感。無論從學習積極性、語言表達能力、聽課注意力，還是對問題的分析能力等方面，都有明顯的提高。教師通過觀察學生的參與情況，能對每位學生的個性與學習能力方面進行了解，從而做到因材施教。

（二）存在的問題

目前，在實施任務驅動法+團隊考核教學的過程中還需要解決許多問題，主要涉及如下4點。一是任務設計的合理性及難易程度。任務設計是實施任務驅動法+團隊考核復合教學法的關鍵環(huán)節(jié)，對任課教師的康復基礎理論水平及實踐能力都有較高的要求，否則難以設計出集綜合性、啟發(fā)性及趣味性三性一體的問題，也難以調動學生的學習積極性。因此，教師必須深研教材，勤于臨床，不斷提升理論和實踐水平。二是學生應根據新時期對康復人才能力的要求，及時調整學習狀態(tài)，重視理論和實踐的結合，變被動學習為主動學習，積極進行實訓練習，提升動手能力和實操能力。三是作為一種開放式的復合教學模式，任務驅動法+團隊考核不僅適宜于《運動療法學》課程，在康復治療技術其他課程中，如《作業(yè)治療學》《言語治療學》《康復工程學》都可由點到面，逐步推廣應用。四是任務驅動法+團隊考核法在實施過程中，需要一定的實驗設備和資金投入，同時還牽涉到教學質量評價等方面[5]，需要學校教務等職能部門的協(xié)作和支持，特別是在教學質量評測方面，筆者認為應從應用型康復人才的培養(yǎng)目標著眼，評價實際的教學效果。

參考文獻：

[1]徐瓊.“任務驅動法”在課內實驗課的實踐[J].教育與職業(yè)，2011（3）.

[2]張偉.論任務驅動法在教學實踐中的應用[J].西安社會科學，2008（6）.

[3]劉長英.任務驅動法在高職課程教學中的實踐研究[J].輕工科技，2015（8）.

基金項目：河南省科技攻關項目“基于網絡藥理學探討蒼防湯對大鼠潰瘍性結腸炎的治療作用及其機制”（項目編號：192102310442）。

作者簡介：杜艷平（1988—），女，漢族，醫(yī)學學士，講師，研究方向：康復。