立足核心素養(yǎng)，有效開展高中英語教學(xué)

【摘要】本文立足于高中英語教學(xué)實踐情況，從“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個方面入手針對核心素養(yǎng)視野下的高中英語教學(xué)工作進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);語言能力;文化品格;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】黃靜瑜，福建省南安第一中學(xué)。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)當(dāng)形成的基本素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將對其日后的學(xué)習(xí)及社會生活實踐產(chǎn)生舉足輕重的重要影響。每一學(xué)科都有自己本學(xué)科的核心素養(yǎng)，高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面，以下，我僅針對核心素養(yǎng)視野下的高中英語教學(xué)工作發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的“語言能力”素養(yǎng)

英語是一門語言，這就決定了其工具性的學(xué)科特征，即學(xué)生通過英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)要能具備靈活運用這門語言的實際能力，這就是所謂的“語言能力”素養(yǎng)。由此出發(fā)，我們高中英語教師在平時的教學(xué)活動中就不能僅僅將提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目的，而應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生更多用英語的機(jī)會，以此切實推動學(xué)生英語語言能力這一核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。例如，在平時的英語教學(xué)活動中，我會有意識地運用英語進(jìn)行教學(xué)，一來為學(xué)生們營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在這一氛圍中聽英語、學(xué)英語;二來，也借此為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個用英語同他人進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會，在以英語為載體的師生互動交流中、生生交流活動中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)與鞏固了所學(xué)的英語知識，而且其英語語言運用能力素養(yǎng)也在不知不覺中得到了有效的鍛煉。

二、高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的“文化品格”素養(yǎng)

語言與文化之間互相不可分割，語言的產(chǎn)生是基于一定的社會文化背景，自然會彰顯出該社會文化背景中的點點滴滴，而當(dāng)社會文化有所變化時，相應(yīng)的也會體現(xiàn)在語言中，促使語言或更替、或淘汰個別內(nèi)容。這就啟示我們高中英語教師在平時的教學(xué)活動中不能僅僅只是為了教英語而教，還要透過語言的本質(zhì)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其背后的文化背景知識，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語言的同時，其同樣能形成端正的文化價值觀念，即具備良好的“文化品格”素養(yǎng)。例如，“Visiting Britain”這一英語閱讀文本便同時涉及英國和中國兩種不同的文化，是對學(xué)生進(jìn)行文化品格滲透的良好載體，因此，在教學(xué)中我除了會立足文本帶領(lǐng)學(xué)生們分析兩種文化背景下人們的風(fēng)俗習(xí)慣之后，還進(jìn)行了一定程度的課外拓展延伸，如此，學(xué)生們就能在學(xué)習(xí)相關(guān)英語語言知識的同時，意識到不同的文化會有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，文化很難判定好與壞，正確的做法應(yīng)為“when in Rome， do as the Romans do”，由此可見，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們“思維品格”素養(yǎng)的目標(biāo)很好地達(dá)成了現(xiàn)實。

三、高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的“思維品質(zhì)”素養(yǎng)

思維品質(zhì)是個體在開展思維思考的過程中所體現(xiàn)出來的品質(zhì)上的差異，包括批判性、靈活性、獨創(chuàng)性等各個方面。大量的教育實踐也已經(jīng)充分表明，具備良好思維品質(zhì)的學(xué)生其無論是思考的深度、廣度還是靈活度都較之他人有明顯的優(yōu)勢，從而也更容易獲得對外界事物的獨特、深刻認(rèn)知。由此出發(fā)，我們高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法做好培養(yǎng)學(xué)生們“思維品質(zhì)”的工作，讓學(xué)生既掌握到知識，同時又是一個具備良好思維品質(zhì)的該素質(zhì)人才，顯然這更有益于學(xué)生們獲得長遠(yuǎn)性的發(fā)展。例如，在教學(xué)“when less is more”這一英語閱讀文本時，出了帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的英語知識點，我還會引導(dǎo)學(xué)生分析“l(fā)ess”與“more”之間的關(guān)系，分析5 yuan與create a green future之間的聯(lián)系，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看待身邊的事物，在分析與處理事物時也能以更深層次的思維展開，培養(yǎng)學(xué)生們“思維品質(zhì)”素養(yǎng)的預(yù)期目的得以有效落實。

四、高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這一道理同樣適用于教育領(lǐng)域。教會給學(xué)生具體的知識遠(yuǎn)不如教會給他們學(xué)習(xí)的方法更能推動其獲得持續(xù)性進(jìn)步。高中英語學(xué)科中的“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)也正是這個道理，這就要求我們高中英語教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)充分尊重學(xué)生們的主體地位，適當(dāng)放手，讓他們通過或獨立、或合作探究的方式自主獲得知識。例如，“Underwater World”這一英語閱讀文本的思路清晰，內(nèi)容較為簡單，在教學(xué)中，是一篇典型的說明文性質(zhì)的英語文本，對此，我便引導(dǎo)學(xué)生先提取這一英語文本的幾個小標(biāo)題，通過梳理小標(biāo)題，學(xué)生們大致明白了整篇英語閱讀文本所主要要講述的內(nèi)容，接下來便是對具體細(xì)節(jié)的認(rèn)真閱讀了;而在掌握了這一方法之后，在接觸到其他主題的說明文中，學(xué)生們也能靈活運用，從而在最短的時間內(nèi)快速把握住文章脈絡(luò)。這便是學(xué)生們英語“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)得以鍛煉與發(fā)展的有力證明。

總而言之，在核心素養(yǎng)名詞引發(fā)高度關(guān)注的大的時代背景下，我們高中英語教師也應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法做好自身的英語教學(xué)工作，以讓學(xué)生切實獲得本學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，促使他們于英語學(xué)習(xí)、與生活實際都能獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。

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