初中生數(shù)學課堂活動參與行為的特點分析

馬文靜

【關鍵詞】 數(shù)學教學;課堂活動;參與行為;特點分析

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0140—01

隨著教育改革的深入推行，尊重和發(fā)展學生主體性的教育觀念得到教育理論研究者和教育實踐工作者的廣泛認同。學生在教學活動中的積極參與就是學生的主體性的直接體現(xiàn)。提高數(shù)學課堂的積極參與和有效參與，必須先了解學生課堂參與的現(xiàn)狀。通過教學實踐和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前初中生數(shù)學課堂活動的參與行為存在以下特點：

一、參與的不均衡性

課堂上積極參與的同學往往就是相對固定的一個群體，有相當一部分同學是被動參與或表面參與。根據(jù)調(diào)查顯示，不同層次的學生在課堂參與的時間上存在巨大的差異。這種差異如果不能有效控制，隨著時間的推移，參與程度高的學生和參與程度低的學生在學習態(tài)度、學習興趣、學習主動性、自主探究的能力、學習的專注力等方面的差距會越來越大，兩極分化的現(xiàn)象日趨嚴重，學困生的數(shù)量將會持續(xù)增加，嚴重影響到教學效果和質量。

二、參與的形式性

課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣的合作學習的情景，當學生聽到老師說：“現(xiàn)在，大家開始小組合作?！睂W生便條件反射似地迅速回頭，前后桌的同學就開始討論。課堂表面上看上去很活躍，學生都積極發(fā)言，但不難發(fā)現(xiàn)很多學生對于活動的目標、各自的分工、合作的方法等核心問題都未明白，就加入形式大于內(nèi)容的“合作學習”。學習能力不同的學生在合作學習中擁有的學習機會是不均等的，往往學習能力強的同學擁有主導權，能把握更多的學習資源;學習能力弱的同學更多的是表面參與和被動的服從或是隨波逐流。這種只是根據(jù)座位“地理位置”而隨機產(chǎn)生的學習小組不滿足合作小組的“組內(nèi)異質”和“組間同質”等基本要求，不能滿足組中每個個體的發(fā)展需求。

三、參與的間斷性

教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的。教學活動的不同階段都有明確的教學目的，這需要學生能夠在一個時間段內(nèi)專注、持續(xù)地投入到教學活動中，并能積極思考，主動探究。實際的課堂是教學活動初期學生都興致勃勃地參與其中，同學之間都能主動交流，但隨著探究活動的深入，涉及到更深層次的思考，學生缺乏必要的方法和技能，不少學生已經(jīng)中途退出，或是徒有其表的“參與”，能堅持實現(xiàn)探究目標的學生已經(jīng)寥寥無幾。尤其值得關注的現(xiàn)象是，不少老師在學生探究的過程中，總是擔心學生的方法或是懷疑學生的能力，所以時時提醒，處處強調(diào)，殊不知，這種教師對課堂的“控制”和“涉足”，影響了學生的正常思維，使得學生的思維缺少連貫性和完整性，制約了學生個性化的思考和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、參與的無序性

學生對課堂活動的目的不明確，只是機械式的被動參與。我們看到學生尤其在小組合作時常常是手忙腳亂、左右觀望，或是人聲嘈雜、人云亦云。小組內(nèi)的學生要么滔滔不絕地講，要么若無其事地聽，尤其在實驗操作環(huán)節(jié)，部分學生的參與行為隨意無序，操作過程缺乏條理性和邏輯性以及完整性?？此泼總€同學都在參與，整個課堂熱鬧活躍，實則引導乏力、組織無序。學生缺乏明確的活動目標和操作規(guī)范，同時也缺少探究問題的思路和方法，只是盲目跟從、模仿，或是隨聲附和，學生貌似在活動之中，實則游離活動之外。

五、參與的單調(diào)性

課堂教學的每個環(huán)節(jié)都有其教學目的和教學功能，根據(jù)研究問題的特點，教師需要選擇適合的教學方法組織教學，需要在教學設計上體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性。但是，“堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)”的現(xiàn)象仍然普遍存在，老師提供給學生的參與機會很多時候都是“回答”。相對“滿堂灌”的課堂，這種“滿堂問”的課堂同樣不能激發(fā)學生自主探究，不利于培養(yǎng)學生主動參與的意識。為了保證課堂“不冷場”，體現(xiàn)教學的互動性，教師往往用頻繁的問答保證課堂的“活躍”，很多缺乏思維價值的問題占用了有限的課堂時間，學生的思維并沒有得到應有的發(fā)展和訓練。這種單調(diào)的參與方式不僅達不到調(diào)動學生的積極思維和主動探究興趣，還會讓本來積極參與的同學逐漸心生倦意，興味索然。

綜合以上學生參與課堂活動的行為特點，教師只有認識到目前課堂活動參與行為問題，才能在課堂教學中改進和完善教學設計，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，一方面努力提高自身的教學技能，另一方面努力培養(yǎng)學生主動參與的意識。

編輯：張 昀