學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周樹文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0107—01

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)先行

當(dāng)前，很多小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時，往往因為任務(wù)不清、方向不明而消極預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)流于形式。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立堅固的指揮中心，即加強任務(wù)設(shè)計、分解和實施，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有所依。學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等對教材進行二次加工創(chuàng)作、集體備課研究的成果，它源于課本而又高于課本，核心是引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

二、自主探索，合作探究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要特色之一是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在獨自一人無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生可以向他人尋求援助，小組成員可在合作探究中進行優(yōu)勢互補，再通過整個小組共同思考、討論、分析，最終達到解決數(shù)學(xué)疑難問題的目的。在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生提供小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法。

例如，在教學(xué)“9加幾”時，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，筆者沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手急于表達自己的想法時，筆者鼓勵他們分小組討論交流。通過小組合作交流，學(xué)生得出了很多方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法。

三、利用思維導(dǎo)圖，進行歸納總結(jié)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，所以在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生比較隨意，沒有約束，可以隨時發(fā)表意見?；旧厦抗?jié)課，都可以看到學(xué)生各抒己見、積極談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)感受。比如，“通過這節(jié)課，我學(xué)會了……”;“我覺得在……的過程中，還可以用……”;“在運用……這個知識解題時，……同學(xué)們都很容易出錯，以后一定要注意……”;“這個過程計算量有點大，用……更簡便”等等。這種做法對實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、體現(xiàn)學(xué)生才是課堂的主人這一基本的角色定義有著深遠意義。但是學(xué)生在進行總結(jié)評價時，沒有約束，可以隨時發(fā)表意見，甚至打斷別人的話，這就會打斷其他學(xué)生的思維。而且每個人基本上是對一個方面進行評價，總結(jié)得不夠全面。因此，在進行小組討論后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地梳理、歸納知識。好的梳理、歸納方法也是十分重要的，思維導(dǎo)圖法就是一個比較好的方法。在進行總結(jié)歸納時，運用思維導(dǎo)圖便可以用關(guān)鍵詞將各個知識點聯(lián)系起來，這樣使得各個知識之間不再孤立，有利于學(xué)生整合新舊知識，對知識網(wǎng)絡(luò)進行相應(yīng)的建構(gòu)，從根本上幫助學(xué)生總體把握知識。

四、布置有探索價值的課外作業(yè)，提高學(xué)生的探究能力

有一部分學(xué)生在課堂上“吃不飽”，希望教師可以布置一些有難度的課外作業(yè)。對于學(xué)生的這一要求，教師可以采取布置分層作業(yè)的方法，使各個層次的學(xué)生都有所發(fā)展。根據(jù)教學(xué)實踐，大多數(shù)教師的課外作業(yè)都是從參考書、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料上找到的。筆者認(rèn)為，其實沒有必要這么煞費苦心地去找，我們完全可以創(chuàng)造性地利用教材，深度解讀教材的各部分內(nèi)容，尤其是經(jīng)常不被重視的“讀一讀” 、“試一試” “想一想” 、“做一做”等欄目，從而實現(xiàn)教材內(nèi)容深層次的價值。

例如，學(xué)習(xí)“角的性質(zhì)”時，教師可以利用教材旁白中的“想一想”讓學(xué)生思考：條件和結(jié)論互換，你會得到什么？鼓勵學(xué)生去思考、探索。這樣做，不僅可以為后續(xù)教學(xué)節(jié)省大量的時間，還可以提高學(xué)生各方面的能力。

再比如，在母親節(jié)快到來時，教師可以設(shè)置這樣一個活動，“請幫媽媽計算一下，自己穿多高的高跟鞋看上去既漂亮又舒適？”這一問題本身就能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的好奇心，學(xué)生愿意去想、去試、去探索。要解決這一問題，首先應(yīng)該知道滿足什么條件才是最合適的，這就要回到教材中的閱讀小材料，從而引導(dǎo)學(xué)生探究“黃金分割”。在這個活動中，教師先將學(xué)生請進課本，再走出課本。這樣做，一方面擴大了學(xué)生的知識面，另一方面又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，體會到了數(shù)學(xué)的實用價值。

編輯：謝穎麗