基于需求分析理論的高校英語教學改革

【摘要】高校英語是融合多種教學模式和手段的教學課程，以英語知識理論為主導(dǎo)，主要學習內(nèi)容是語言知識、應(yīng)用技巧和策略、文字轉(zhuǎn)換能力等。高校英語教學在于培養(yǎng)學生聽說讀寫全方位綜合運用的素質(zhì)能力，為了刺激學生對于英語學習的興趣和求知欲，增加英語的實際使用能力，提高英語教學應(yīng)用成果。本文以需求分析理論作為切入點，在此基礎(chǔ)上，了解高校學生實際學習英語的需求情況，從課程設(shè)置、教材選擇、教學模式等各方面來研究討論高校英語的教學改革。

【關(guān)鍵詞】高校英語;需求分析;教學改革

【作者簡介】董鶴（1988-），女，漢族，廣東人，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，中級，碩士研究生，研究方向：英語語言文學，英語教學。

“需求分析理論”是為了實現(xiàn)或著滿足某一目標和期望，進行已知條件的可行性分析，制定有效地實施方案，嚴格按照方案實行，其核心是通過完成制定的學習目標和計劃，達到預(yù)想的期望值。基于需求分析理論，高校應(yīng)該站在學生的角度思考問題，通過對學生的各種需求進行分析和研究，適當?shù)恼{(diào)整高校學生學習英語的方向和目標，爭取做到有目的性和針對性，有效地進行高校英語的教學改革，在分層分類多種教學的基礎(chǔ)上，進一步深化改革。

一、課程設(shè)置

“聽、說、讀、寫”四個模塊組成高校英語教學形式，精確掌握這幾個語言模塊就掌握了高校英語的學習方式。以需求分析理論為基礎(chǔ)，對高校學生進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果分析，高校學生更加注重英語在社會中的實際應(yīng)用情況，少數(shù)學生是因為真正喜愛積累英語知識和文化。所以可將高校英語的課程設(shè)置分為以下三個模塊進行教學：提高技能、文化賞析和專業(yè)英語。大多數(shù)高校學生學習英語的初衷是注重英語在社會的實用性，“以學助用”，所以提高技能主要在于提高實用技能。在該模塊下，高校英語課程的設(shè)置可以包括聽力、寫作、翻譯和口語的基礎(chǔ)訓練課程，還可以包括四六級考試和考研英語的輔導(dǎo)課程。了解英語的文化、民俗風情和語言魅力也是高校學生的需求，因此可以設(shè)置文學美句賞析、影視文化賞析、英語戲劇表演、中英語言文化對比等課程板塊進行高校英語教學。因為高校設(shè)置了不同的系別和專業(yè)，各個專業(yè)的學生群體需求存在差異，根據(jù)專業(yè)不同，可設(shè)置不同類別的專業(yè)英語教學課程，例如會計學英語、管理學英語、計算機英語、建筑學英語、法律英語、城市規(guī)劃英語等專業(yè)英語課程，這樣可以提高學生在職場中通過英語獲取信息的能力。

二、教材選擇

英語教材不只包括紙質(zhì)版教材，網(wǎng)絡(luò)上的視頻、音頻、圖片、電影等都可以作為高校英語教材，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的時事新聞及熱點信息作為教學內(nèi)容，如教育、科研、農(nóng)業(yè)、地理、生物、化學、環(huán)保等領(lǐng)域。紙質(zhì)版教材可以通過對比我國人教版、蘇教版等各個版本內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，實際使用的優(yōu)劣情況，結(jié)合高校專業(yè)設(shè)置的特點以及學生群體的需求，選擇最實用最符合實際情況的英語教材版本?；趯W生對于未來職業(yè)選擇的需求，選用教材符合各專業(yè)實際應(yīng)用情況，重點培養(yǎng)學生在職業(yè)中使用英語的能力。行業(yè)英語教材的主要講解內(nèi)容是相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識點，幫助學生通過英語正確獲得行業(yè)信息，并且能在工作中流利的使用英語，重點在于培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，所以選擇的教材應(yīng)該明確行業(yè)工作崗位的需求目標。利用互聯(lián)網(wǎng)各種信息資源進行英語教學時，教學內(nèi)容符合課堂知識、與時俱進和創(chuàng)新是高校教師選擇網(wǎng)絡(luò)教材的準則。基于學生的實際需求，選擇的教學內(nèi)容必須具備實用性和實時性，同時與紙質(zhì)教材有相關(guān)聯(lián)系。高校教材基本由學校教師組織編寫，帶有學校教學特色。編寫過程中，教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師團隊與擁有多年行業(yè)經(jīng)驗的校外專家進行深刻探討、反復(fù)研究，基于實際需求，嚴格按照循序漸進的原則，教學內(nèi)容由淺入深，科學的編寫高校英語教材。學生作為教材的使用者和批判者，學生應(yīng)該對于教材的使用情況和內(nèi)容接受程度及時與教師進行反饋，而教師需要根據(jù)反饋及時對教材進行修訂和更新。

三、教學模式

“授人以魚不如授人以漁”，教學模式的改革應(yīng)該以學生為中心，從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，改為指導(dǎo)學生“學和做”的教學模式，培養(yǎng)學生的語言聽說讀寫能力和實際應(yīng)用能力。在教學過程中，傳授學習方法和技能是重中之重，教師應(yīng)組織各種課堂活動，如英語文章朗誦、聽力和口語練習、電影欣賞等，也可以讓學生以小組為單位自主進行英語戲劇表演和評比，引導(dǎo)學生積極參加，大膽操練，拓展實際應(yīng)用能力。這種模式有利于促進學生的學習能力、交流討論能力和實踐應(yīng)用能力，提高學生未來在職場中提取和使用行業(yè)知識的能力。

四、結(jié)束語

漫長而又艱辛的高校英語教學改革過程，需要教師和學生等各方面的共同努力。為了提高教學質(zhì)量，給國家培養(yǎng)高素質(zhì)新人才，高校英語教育改革應(yīng)該以需求分析理論為核心，按照學生的真實需求，建立多樣化、有特色的教學課程，選擇實用性強、實時性高的英語教材，形成“教學做”相結(jié)合的教學模式，切實做到質(zhì)量教學。高校英語教學改革，重點在于培養(yǎng)學生的學習能力和應(yīng)用能力，幫助學生拓寬視野，引導(dǎo)學生自主學習、討論和思考，促使學生成長為社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)高思想高技能的新型人才。

參考文獻：

[1]張楠.基于需求分析的高職英語分類教學模式探究[J].湖北函授大學學報，2016（6）：145-146.