地方高校財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)改革探究

馮香 韋緒任

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、手機(jī)無(wú)限流量普及，高校學(xué)生利用智能手機(jī)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、收集與處理信息，提高了獲取信息的效率，開(kāi)拓了分析問(wèn)題的視野。然而，由于學(xué)生自我控制能力弱、網(wǎng)絡(luò)誘導(dǎo)信息多，容易出現(xiàn)無(wú)節(jié)制使用手機(jī)的現(xiàn)象，產(chǎn)生嚴(yán)重的手機(jī)依賴性，影響正常的課堂教學(xué)，帶來(lái)一系列不良后果。本文針對(duì)課堂使用手機(jī)泛濫的情況，分析其產(chǎn)生的原因，提出課堂教學(xué)“三性三化”的改革措施，助力財(cái)務(wù)管理課堂質(zhì)量提升。

引言

智能手機(jī)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了很多便利，縮短了接收信息、交流的時(shí)間和距離，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活模式;同時(shí)，智能手機(jī)也帶來(lái)一系列困擾，如無(wú)節(jié)制地用手機(jī)交友約會(huì)、發(fā)動(dòng)態(tài)說(shuō)說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、看小說(shuō)、看電影、聽(tīng)音樂(lè)，查看朋友動(dòng)態(tài)、時(shí)事政治、娛樂(lè)八卦，參與網(wǎng)絡(luò)賭博、玩游戲等，由于學(xué)生自我控制能力弱、網(wǎng)絡(luò)誘導(dǎo)信息多，容易出現(xiàn)無(wú)節(jié)制使用手機(jī)現(xiàn)象，產(chǎn)生嚴(yán)重的手機(jī)依賴性。根據(jù)《2015年中國(guó)社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大學(xué)生平均耗費(fèi)在手機(jī)上的時(shí)間約為5小時(shí)17分鐘，占一天時(shí)間的22%。根據(jù)2017年《第39次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，以2016年12月底為限，國(guó)內(nèi)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模高達(dá)6.95億人，與2015年底相比增加了7 550人。其中，使用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)比例由2015年底的90.1%上升到95.1%，上升的幅度和速度驚人。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、手機(jī)無(wú)限流量普及，高校學(xué)生“機(jī)不離身、機(jī)不可失”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

關(guān)于對(duì)課堂控制手機(jī)的研究，國(guó)內(nèi)專家和部分高校做了許多嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如周仕興（2002）在《大學(xué)生，別讓手機(jī)攪課堂》提出：大學(xué)生玩手機(jī)會(huì)影響課堂教學(xué)秩序、影響身邊同學(xué)學(xué)習(xí)、帶來(lái)許多負(fù)面的能量;王貴虎（2016）在《“無(wú)手機(jī)課堂”的實(shí)踐方案和探索》中提出：把“無(wú)手機(jī)課堂”變成一種校園共識(shí)，采取一系列激勵(lì)手段和約束手段，建立和落實(shí)長(zhǎng)效保證機(jī)制，大力改善大學(xué)生課堂玩手機(jī)的狀況，提高課堂質(zhì)量;李莉（2017）在《對(duì)高等院校試行的“無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)的思考》中提出：“無(wú)手機(jī)課堂”落實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)共同配合，需要引入第三方監(jiān)督，完善監(jiān)督體系，形成良性循環(huán)。關(guān)于執(zhí)行無(wú)手機(jī)課堂的行動(dòng)方面，早在2013年江西環(huán)境工程學(xué)院部分分院開(kāi)展無(wú)手機(jī)課堂活動(dòng)，接著廣西大學(xué)等19所高校推行無(wú)手機(jī)課堂，其中廣西大學(xué)制定《課堂管理規(guī)定》，從制度上明確學(xué)生上課不得使用手機(jī);2015年南京理工大學(xué)等20多所高校推行無(wú)手機(jī)課堂，2016年重慶理工大學(xué)等院校發(fā)起無(wú)手機(jī)課堂倡議，呼吁回歸課堂。

一、大學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)狀與原因

（一）現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)樣本為500人的地方高校大學(xué)生不記名調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有468人承認(rèn)上課玩過(guò)手機(jī)，占樣本數(shù)據(jù)的93.6%;有221人承認(rèn)課堂經(jīng)常偷偷玩手機(jī)，占樣本數(shù)據(jù)的44.2%;有304人承認(rèn)用手機(jī)查閱的內(nèi)容與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，占樣本數(shù)據(jù)的60.8%;有126人承認(rèn)經(jīng)常玩游戲，占樣本數(shù)據(jù)的25.2%;有157人承認(rèn)由于無(wú)聊玩手機(jī)，占樣本數(shù)據(jù)的31.4%。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可見(jiàn)，地方高校大學(xué)生使用手機(jī)的頻率非常高，存在不務(wù)正業(yè)、沉迷頹廢的現(xiàn)象較嚴(yán)重，影響了大學(xué)生的正向?qū)W習(xí)能力，影響了大學(xué)課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。部分大學(xué)生由于沉迷游戲不能自拔，在課堂玩游戲，影響極度不好;部分大學(xué)生由于陷入網(wǎng)絡(luò)賭博不能自拔，帶壞身邊的人，負(fù)面影響十分嚴(yán)重。因此，大學(xué)課堂控制手機(jī)已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)刻。

（二）原因

1.環(huán)境適應(yīng)性差、學(xué)生自控能力弱

大學(xué)生從小接受被動(dòng)式的應(yīng)試教育，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、外界強(qiáng)勢(shì)干預(yù)下學(xué)習(xí)的思維，在強(qiáng)勢(shì)的中學(xué)管理制度下，迫使學(xué)生不斷努力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。然而，大學(xué)教育模式與中學(xué)不一樣，目標(biāo)由單一化變成多元化，教學(xué)內(nèi)容由應(yīng)試教育變成應(yīng)用教育，管理由強(qiáng)勢(shì)干預(yù)變成自我管理。環(huán)境的變化，讓很多大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，在空余時(shí)間里迷茫，不知道規(guī)劃自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)和生活。另外，在考上大學(xué)就是享福的思想誤導(dǎo)下，形成了好逸惡勞、貪圖享樂(lè)的思想。在目標(biāo)不明確和慵懶的環(huán)境下，手機(jī)就成了虛度光陰的的精神寄托，從開(kāi)始看新聞、搜索知識(shí)、查閱文獻(xiàn)變成娛樂(lè)八卦、游戲、交友聊天等;在課堂上，學(xué)生不愿動(dòng)手做筆記，不愿認(rèn)真聽(tīng)課，偷偷地玩手機(jī)，甚至有時(shí)候拿著手機(jī)也不知道干什么。根據(jù)與部分學(xué)生交流得知，他們玩手機(jī)也后悔，也經(jīng)常立志要改掉癡迷手機(jī)的毛病，但就是控制不住自己，就像吸毒上癮一樣。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥、學(xué)生注意力分散

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，以教師為主動(dòng)學(xué)生為被動(dòng)的填鴨式教學(xué)，課堂的教學(xué)質(zhì)量完全由授課教師決定。在較為單一的教學(xué)方法下，教師通過(guò)板書、PPT課件展示教學(xué)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息。部分教師由于自身閱歷、視野等方面的局限性，在課堂上傳授的知識(shí)陳舊、信息量少，教學(xué)思維僵化，缺乏創(chuàng)新性，吸引不了學(xué)生的注意力。部分學(xué)生由于適應(yīng)不了沉悶壓抑的教學(xué)環(huán)境，注意力集中不起來(lái);部分學(xué)生由于教師長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有提問(wèn)問(wèn)題，感覺(jué)邊緣化、缺乏存在感;部分學(xué)生本身不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有別的事情做，于是拿手機(jī)消磨時(shí)間。另外，由于學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性，部分學(xué)生不能及時(shí)消化，導(dǎo)致不懂的知識(shí)越積越多，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，就通過(guò)玩手機(jī)等待下課。

3.教師的無(wú)視、制度的空白

學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，與任課教師有直接關(guān)系。部分教師認(rèn)為，大學(xué)生屬于成年人，已經(jīng)具備自我管理能力和明辨是非能力，不需要強(qiáng)加干預(yù);發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，只是象征性地提醒學(xué)生不要玩手機(jī)，應(yīng)該尊重教師的付出，不要玩物喪志，甚至個(gè)別教師對(duì)學(xué)生玩手機(jī)視而不見(jiàn)，只管自己把課件講完。這種對(duì)待學(xué)生玩手機(jī)的處理方式和態(tài)度，助長(zhǎng)了學(xué)生課堂玩手機(jī)風(fēng)氣，讓玩手機(jī)這個(gè)錯(cuò)誤做法持續(xù)蔓延。另外，制度的空白是學(xué)生課堂玩手機(jī)的重要因素。在地方高校學(xué)生管理制度中，普遍沒(méi)有把課堂禁止玩手機(jī)作為管理?xiàng)l例，導(dǎo)致明知道學(xué)生課堂玩手機(jī)也找不到處分依據(jù)。尤其對(duì)部分高校存在過(guò)分溺愛(ài)學(xué)生的情況，在課堂管理學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)議或者沖突現(xiàn)象，首先追究教師責(zé)任，一邊倒地維護(hù)學(xué)生，導(dǎo)致教師明知學(xué)生在課堂玩手機(jī)也不敢管或者不想管，避免麻煩。

二、地方高校財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)改革對(duì)策

財(cái)務(wù)管理是一門交叉性應(yīng)用型學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科。地方高校在課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，引入“三性三化”的教學(xué)模式，即任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)性、手機(jī)使用限時(shí)化，課堂教學(xué)多樣性、教師課堂責(zé)任化，管理制度明晰性、獎(jiǎng)懲手段并重化。

（一）任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)性、手機(jī)使用限時(shí)化

任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)性要求教師提前布置教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)文獻(xiàn)、案例資料，在課堂上再由教師傳授，學(xué)生就各自掌握的知識(shí)、信息情況和教師互動(dòng)、相互探討，相互分享。在任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)性下，學(xué)生課前帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，可以利用手機(jī)查閱相關(guān)資料，并儲(chǔ)存在手機(jī)上，通過(guò)手機(jī)編輯功能整理資料;在課堂中，帶著預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)教師講解、分析，在互動(dòng)時(shí)間內(nèi)，和教師就自己存在的疑問(wèn)進(jìn)行交流并提出自己的看法，實(shí)現(xiàn)課堂疑問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)解決，減少疑問(wèn)堆積導(dǎo)致厭學(xué)情緒;在課后，根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)一步查閱資料，將知識(shí)靈活轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

在課堂上，實(shí)現(xiàn)手機(jī)使用限時(shí)化，即教師傳授知識(shí)過(guò)程中，禁止學(xué)生使用手機(jī)，在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，在教師的統(tǒng)一安排下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以利用手機(jī)查閱資料。手機(jī)使用限時(shí)化，既可以在需要的時(shí)候通過(guò)手機(jī)查閱相關(guān)資料，提高課堂教學(xué)效率;也可以通過(guò)時(shí)間約束，避免學(xué)生通過(guò)手機(jī)做無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事情，減少學(xué)生使用手機(jī)的頻率，降低學(xué)生沉迷手機(jī)、玩手機(jī)的概率。通過(guò)任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)性與手機(jī)限時(shí)使用化，切實(shí)貫徹以教學(xué)為中心，提高財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)多樣性、教師課堂責(zé)任化

課堂教學(xué)多樣性要求教師打破傳統(tǒng)的授課方式方法，引入多樣化的教學(xué)思路，滿足學(xué)生差異化的需求和教學(xué)內(nèi)容差異化的需要。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的內(nèi)容，可以使用常規(guī)的PPT展示、動(dòng)畫展示，也可以引入公司匯報(bào)財(cái)務(wù)工作方式展示;可以通過(guò)具有代表性的案例展開(kāi)討論，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式;可以采用專題講座模式，也可以采用微課堂形式。通過(guò)課堂教學(xué)多樣性，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，牢牢吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的精力放在課堂學(xué)習(xí)上。

在課堂上，落實(shí)教師課堂責(zé)任化，即教師在課堂上應(yīng)當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織好課堂內(nèi)容和課堂秩序，杜絕無(wú)效課堂。落實(shí)教師課堂責(zé)任化，要求教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n、組織教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備案例資料等，提前進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)演，把控課堂教學(xué)進(jìn)度和深度，采用有效的方式和手段將知識(shí)傳授給學(xué)生;在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，嚴(yán)防開(kāi)小差、玩手機(jī)、私聊等情況，發(fā)現(xiàn)擾亂課堂秩序的學(xué)生，及時(shí)制止，必要時(shí)執(zhí)行課堂過(guò)程考核紀(jì)律，確保課堂有效開(kāi)展。通過(guò)教學(xué)多樣性、教師課堂責(zé)任化手段，凸顯教師在課堂中的主導(dǎo)作用，塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）管理制度明晰性、獎(jiǎng)懲手段并重化

管理制度明晰性要求學(xué)校層面建立健全課堂管理制度，明確課堂中師生的權(quán)利與職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行校紀(jì)校規(guī)。在課堂教學(xué)中，完全通過(guò)師生自律性開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)是十分困難的。地方高校應(yīng)當(dāng)高度重視，完善課堂管理制度建設(shè)，通過(guò)成文的管理制度，在執(zhí)行課堂紀(jì)律時(shí)就能夠做到有依有據(jù)，依規(guī)辦事。如果教師在課堂中違反相關(guān)規(guī)定，沒(méi)有認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒(méi)有組織好課堂教學(xué)，可以追究任課教師的責(zé)任;學(xué)生在課堂中違反規(guī)定，違規(guī)使用手機(jī)、玩手機(jī)等，任課教師可以追究學(xué)生的責(zé)任。通過(guò)制度的保障性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)，優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

獎(jiǎng)懲手段并重化要求對(duì)參與課堂教學(xué)的師生進(jìn)行考核，表現(xiàn)好的師生進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的師生進(jìn)行相應(yīng)懲罰，切實(shí)貫徹落實(shí)課堂管理規(guī)定。財(cái)務(wù)管理課程所在院系要定期不定期地抽查任課教師與授課班級(jí)的具體情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)良的教師和學(xué)生給予一定數(shù)額的物質(zhì)或榮譽(yù)表彰，列入年度評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的優(yōu)先考慮范圍;對(duì)于表現(xiàn)較差的師生，要及時(shí)進(jìn)行溝通，找出原因，進(jìn)行相應(yīng)懲罰，以儆效尤。

三、結(jié)語(yǔ)

智能手機(jī)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，給大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了很多便利，縮短了接收信息、交流的時(shí)間和距離，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活模式;同時(shí)，智能手機(jī)也帶來(lái)一系列困擾。針對(duì)地方高校普遍存在大學(xué)生課堂使用手機(jī)過(guò)度、沉迷玩手機(jī)的情況，提出課堂教學(xué)“三性三化”的改革措施，助力財(cái)務(wù)管理課堂質(zhì)量提升。

（作者單位：1.黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系;

2.凱里學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）