試論基于“雨課堂”的大學英語混合式教學模式構建

王靜 孔海燕

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代教育科學技術在教育領域得到越來越廣泛的應用。在大學英語教學中，融合傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂、線上學習與線下學習等多種學習模式，構建基于“雨課堂”的大學英語混合式教學模式，對創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念與教學方式，培養(yǎng)學生的學習自主，推進大學英語改革具有重要的參考價值與借鑒意義。

【關鍵詞】“雨課堂”;大學英語教學;混合式教學模式;學習自主

【作者簡介】王靜（1978.02-），女，山東章丘人，山東理工大學外國語學院，講師，研究生，研究方向：英語教育;孔海燕（1970.10-），女，山東曲阜人，山東理工大學外國語學院，副教授，研究生，研究方向：英語教育與跨文化交際。

【基金項目】本文受山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度“高教外語教學專項”課題資助。課題編號：BYGY201910。

目前大學英語教學中教師主要采用以講述為主、輔以PPT演示的“灌輸式”教學方式，忽視學生的主體性，既無法點燃學生的英語學習興趣，又無法調(diào)動學生參與課堂教學的主動性、積極性，難以實現(xiàn)對學生的學習自主的培養(yǎng)?；诖耍绾蝿?chuàng)新大學英語教學模式，提升大學英語教學質量，成為每一位大學英語教師要重點思考與研究的問題。

一、“雨課堂”簡介

“雨課堂”是一種新型的教學軟件，具有課堂簽到、隨機點名、發(fā)送彈幕、課堂報告、限時測驗和數(shù)據(jù)跟蹤統(tǒng)計等功能，可以幫助教師靈活便利地實現(xiàn)線上教學與線下教學相結合的混合式教學。將其應用于大學英語教學中，不僅可以使教師課前推送預習材料，讓學生對學習內(nèi)容提前做好準備，也可以通過“雨課堂”提供的各種活動調(diào)動學生的積極性和參與性，活躍課堂氣氛，改善課堂互動，增強學習效果。

二、基于“雨課堂”的大學英語混合式教學模式構建

理論依據(jù)?；凇坝暾n堂”的大學英語混合式教學模式融合了傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂、線上學習與線下學習、M-learning（移動學習）與E-learning（網(wǎng)絡學習）等多種教學方式，是一種全新的混合式教學模式。

1.翻轉課堂式教學。翻轉課堂教學模式是一種以學生為學習主體的教學模式，其理論基礎是著名教育學家本杰明·布盧姆所提出的掌握學習理論。該教育理論強調(diào)，給予學生必要的教學條件與學習時間，并傳授學生正確的學習方式，絕大部分學生可以掌握大部分的課程內(nèi)容，并在考試中獲得較好的成績。

2.混合式教學?；旌鲜浇虒W模式結合了傳統(tǒng)教學方式以及網(wǎng)絡教學方式的優(yōu)勢，在發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用的同時，充分尊重學生的主體性，點燃學生的學習熱情，加強對學生學習自主的培養(yǎng)。

三、基于“雨課堂”的大學英語教學模式

1.教師方面。

（1）課前線上預先輸入。課前，教師依據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容模塊，事先做好預習材料的PPT課件，利用網(wǎng)絡收集相關的英語拓展學習資料利用“雨課堂”向學生進行課前推送。

（2）課上線下交流輸出。利用“雨課堂”的簽到功能，學生可實現(xiàn)快速點名簽到。而發(fā)送彈幕、投稿發(fā)表意見、限時檢測，可以有效地提高學生的主動性和參與度。

（3）課后線上鞏固強化。在課堂教學結束之后，“雨課堂”會同步上傳當堂的課件和課后小結，并將學生的表現(xiàn)進行記錄和反饋。教師可以根據(jù)“雨課堂”提供的反饋信息，對學生進行有針對性的個別輔導，對學生中存在的普遍問題進行統(tǒng)一解答，向學生推送相關的復習資料，進行教學反思和下一步的教學設計。

2.學生方面。

（1）課前自主預習。學生根據(jù)教師的要求，利用手機微信登錄“雨課堂”開展線上自主學習，對即將進行的學習內(nèi)容進行預習，并根據(jù)學習中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)提高注意，強化練習，同時在學習中發(fā)現(xiàn)問題時，可以及時地向教師進行在線提問。

（2）課上主體參與。在英語課堂教學中以線下交流為主。學生可以利用“雨課堂”教學軟件進行簽到，并通過發(fā)送彈幕或投稿向教師反饋學習情況;學生也可以在教師的組織下展開小組討論活動，進行學習成果匯報或學習體會交流。

（3）課后各自鞏固。課后“雨課堂”自動上傳課件與課程小結，教師可以向學生推送試題以及復習作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的水平和進度，開展適合自己學習節(jié)奏的學習活動。“雨課堂”的線上交流功能，可以讓學生隨時線上提問，而“雨課堂”提供的數(shù)據(jù)支持、自動任務提醒、個性化報表可以有效促進學生學習的個性化和自主性。

3.加強對學生的學習自主培養(yǎng)?；凇坝暾n堂”的大學英語混合式教學模式之下，教師應當改變傳統(tǒng)的以教師講述為主的灌輸式教學方式，根據(jù)學生的英語學習基礎以及學生的個性差異等進行教學，使學生成為自己學習的主體，不僅要體現(xiàn)出教育所倡導的因材施教的原則，也要注重對學生學習自主性的培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，作為一種新型的智慧教學軟件，“雨課堂” 在大學英語教學中，能夠基本覆蓋課前-課上-課后的全部教學環(huán)節(jié)，為教學提供準確立體的數(shù)據(jù)支持?；凇坝暾n堂”的大學英語混合式教學模式的構建，不僅可以方便教師因材施教，也為培養(yǎng)學生的學習自主創(chuàng)造了有利的條件。教師應當充分利用“雨課堂”教學軟件的價值，為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推進大學英語改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念、實現(xiàn)教學模式的轉變，提高大學英語教學水平，培養(yǎng)積極、自主的學習者提供重要的參考意義。

參考文獻：

[1]賴志欣.基于智慧教學平臺“雨課堂”的混合式教學設計與應用研究[D].湖南大學，2018.