思辨能力在大學英語教學中的策略探究

王新然 吳艷 吳澤騰

【摘要】大學英語是非英語專業(yè)本科生的必修課之一，歷經(jīng)數(shù)次改革，其教學手段及評價方法等都有顯著提高，但思辨能力在大學英語教學中的應(yīng)用策略仍顯不足。本文以思辨能力相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以大學英語教學為載體，旨在為大學英語教師提供一些切實可行的方法，以培養(yǎng)出語言水平及思辨能力俱佳的學習者。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;大學英語;教學策略

【作者簡介】王新然（1988-），女，河北唐山人，華北理工大學，講師，碩士，研究方向：英語教學法、二語習得;吳艷（1981-），女，河北石家莊人，華北理工大學，副教授，碩士，研究方向：翻譯教學，二語習得;吳澤騰（2000-），男，河北唐山人，華北理工大學大一學生，專業(yè)：臨床醫(yī)學。

【基金項目】本文是“以思辨能力培養(yǎng)為核心的大學英語項目式教學法應(yīng)用改革研究”項目號2018GJJG212的階段性成果。

一、引言

思辨能力critical thinking 起源于希臘語“Kriticos”和 “Kriterions”， “Kriticos”表示“辨別”“判斷”，后者“Kriterions”表示“種類、標準”，可見，批判思維指的是一種“基于標準的有辨識力的判斷”[武宏志，周建武]。

Critical thinking 在我國被翻譯成“批判性思維”，其強調(diào)的是對問題全面的、辯證的綜合分析能力，對人的認知能力（Cognitive ability）和情感能力（affectivity）都有較高的要求。思辨能力是決定學生學習水平和檢驗學習效果的重要因素，也是我國高等教育培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，教育要促進學生的長期發(fā)展，要不斷提高“學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感”，“倡導啟發(fā)式、探究式、參與式教學”。思辨能力強調(diào)的不僅是個別學生的能力拔高，而是在新時代的背景下，對全體學習者提出的共同要求（武宏志、周建武，2010）。長期以來，基于中、高考的升學壓力，學生在初高中階段的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了限制，基于考試的（Test-oriented）填鴨式教育方式屢禁不止，導致大學英語的教學難度不降反升，學生的批判性思維能力普遍不高，一場培養(yǎng)思辨能力的教學革命呼之欲出。

二、思辨能力在大學英語教學中的應(yīng)用

1.思辨能力在創(chuàng)建系統(tǒng)的知識體系中的應(yīng)用。人們常說：“興趣是最好的老師”，學生往往能夠?qū)ο鄬Ω信d趣的話題展開更為深入的學習，因此，在構(gòu)建知識體系的過程中，教師要避免枯燥、機械講述，采用更加靈活的方法引導學生創(chuàng)建科學的知識體系。以單詞教學為例，在進行完常規(guī)講授后，適當擴充一些日常生活或者旅游能夠用到的詞匯。比如制作一些水果專題、旅游口語專題等等，擴充牛油果avocado、柚子grapefruit、木瓜pawpaw、百香果passion fruit等等，然后讓學生用課后單詞表里面的詞，結(jié)合擴充的詞，以小組活動的方式描述特定的話題，既鍛煉了口語，也提高了單詞學習的趣味性。再如，開展頭腦風暴式的詞匯比賽，給出一個核心詞匯如hero，讓學生分小組進行頭腦風暴，brain storm出所有跟hero有關(guān)的詞匯，然后每個小組挑選出其中的15個詞，編成一個符合邏輯的故事，分組進行展示。通過一段時間的練習，學生對于詞匯的掌握能力不斷加強，選擇和使用單詞的能力也得到了提高，有助于學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識體系。2.思辨能力在培養(yǎng)學生自主學習能力中的應(yīng)用。當下大學生的通病是自主學習能力差、思辨能力弱，這從岳鷺（2016），周貝貝、張蕾蕾（2019），王強、姜雪艷（2012）等人的研究成果中可見一斑。翻轉(zhuǎn)教學的出現(xiàn)對于改變這一現(xiàn)狀起到了一定的作用，但是仍有不少學生缺乏自主學習策略，自主學習效果低下。教師作為教學活動的組織者和實施者，有效地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在自主學習中取得更多的收獲，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。3.思辨能力在英語教學中的應(yīng)用實踐。筆者通過不斷的教學實踐和教學反思，發(fā)現(xiàn)學生在自主學習時普遍有學習任務(wù)不明確，時間分配不合理，缺乏有效的檢測手段等方面的問題，針對以上問題，筆者提出了以下三個解決方案：（1）為學生制定清晰、明確的自主學習任務(wù)。在每堂課結(jié)束后，把assignments用PPT的形式清楚呈現(xiàn)，如：完成課本（新視野大學英語第三版）P34頁的課后題II并且留下“學習痕跡”。這里的“學習痕跡”就包括查生詞的筆記，劃分句子結(jié)構(gòu)的痕跡以及標出拿不準的題目等等，然后就拿不準的題目按照劃分的小組進行課下討論。下次上課的時候分小組進行提問，讓學生講述作業(yè)完成的過程并分析答案。（2）明確規(guī)定每一個任務(wù)的完成時間。如Describe a successful person. 學生準備這個口語話題的時候，自己計時，有3分鐘的時間進行準備，可以做簡單的筆記，時間到了之后立刻進行口語闡述并且錄音，小組成員之間互相監(jiān)督，嚴禁超時和作弊，下次上課時讓學生在課上播放自己的錄音，并且請其他小組的同學進行評價。（3）在完成任務(wù)的初期就進行評分和檢測。學生在備考四六級的時候大多會刷真題，但是很少有學生對做錯的題和出錯的原因進行系統(tǒng)的分析，只顧沉迷題海，不能夠總結(jié)經(jīng)驗，筆者要求學生人手一個“小本本”，前半本記錄生詞且每天復習，后半本分寫作、聽力、閱讀、翻譯四個模塊總結(jié)錯題的原因，結(jié)合自身的實際情況，深入的剖析錯誤原因，一個月上交一次，教師評閱后給出分數(shù)和評語，計入平時成績。

三、結(jié)語

未來的社會是高度信息化的社會，社會發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新能力，較強的思辨能力和自主能力的語言應(yīng)用者，大學英語教師肩負著培養(yǎng)合格的語言使用者的使命，在教學觀念和教學方法上更要與時俱進，用理論武裝頭腦，并且結(jié)合自身的教學實踐，不斷改善教學方法，培養(yǎng)學生的思辨能力，不斷為社會的發(fā)展和進步貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界，2013 （10）.