課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

黃群利

【摘要】隨著新課改的縱深推進(jìn)，更注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生體系性進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。通過(guò)培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、審美意識(shí)的形成。其中，閱讀教學(xué)不僅有助于開(kāi)拓小學(xué)生的視野，對(duì)于其個(gè)性養(yǎng)成及品德形成也具有積極的影響作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀興趣，使其掌握閱讀技巧，并應(yīng)讓其在閱讀中有收獲、有成長(zhǎng)?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，展開(kāi)對(duì)課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中重要性的分析，并相應(yīng)的提出促進(jìn)課外閱讀開(kāi)展的有效策略，以期為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀;重要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出：應(yīng)努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)教學(xué)面向全體，以提高小學(xué)生的文化品位和審美情趣。為此，教師應(yīng)以閱讀為橋梁和紐帶，讓學(xué)生感知、走進(jìn)色彩繽紛的文學(xué)世界，從而使其具有良好的語(yǔ)言、文字的運(yùn)用能力、思維能力;使其認(rèn)識(shí)民族傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀美德，強(qiáng)化德育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透;以閱讀為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高等。這不僅是積極響應(yīng)新課改號(hào)召的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)小學(xué)生文化自信、學(xué)習(xí)自信以及以文學(xué)陶冶其情操的重要方式。因此，提高課外閱讀的有效性，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞力，促進(jìn)其形成學(xué)習(xí)積累，是非常重要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀興趣低迷

新課改的核心理念，便是一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)的重要性，在于其有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知及思維能力發(fā)展，以文學(xué)為導(dǎo)向，使其能夠見(jiàn)識(shí)和領(lǐng)略多彩的世界，并形成獨(dú)特的自我閱讀感受和心得，將書(shū)本精華化為己用。但在實(shí)際教學(xué)中，因教師側(cè)重點(diǎn)不同，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。很多教師還以語(yǔ)文考試中的分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生的語(yǔ)文能力強(qiáng)弱，閱讀也局限于對(duì)作者行文結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作手法等分析，機(jī)械的固化教學(xué)使學(xué)生難以提起閱讀興趣。

（二）語(yǔ)文閱讀視野狹窄

雖然在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，收錄的多是一些具有教育意義且文質(zhì)兼美的文章，但其編者也多考慮課時(shí)長(zhǎng)度，很多內(nèi)容都是經(jīng)典文學(xué)著作中的節(jié)選內(nèi)容，其篇幅略顯有限，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)的作用，但卻難以滿足學(xué)生的閱讀需求。特別是新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出了新的要求后，更需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，巧妙地進(jìn)行文學(xué)作品推薦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，擴(kuò)展其課外閱讀量。

（三）囫圇吞棗式閱讀

小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思維方式也開(kāi)始逐漸由具象向抽象過(guò)渡。教師應(yīng)將課外閱讀的特點(diǎn)與小學(xué)生心理、認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，以個(gè)性化閱讀開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)。從而，以閱讀為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但因部分教師“功利性”授課，閱讀多為了使學(xué)生掌握閱讀理解的解題技巧，使學(xué)生養(yǎng)成了囫圇吞棗式閱讀習(xí)慣。在閱讀中，應(yīng)該是帶著目的進(jìn)行閱讀，但面對(duì)文章情感飽滿、書(shū)寫(xiě)酣暢之處，或是特別能夠引發(fā)學(xué)生共鳴之點(diǎn)，其應(yīng)具有細(xì)細(xì)品味的意識(shí)，并可進(jìn)行閱讀積累，將自己的想法、感受記錄下來(lái)。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一方面使其掌握瀏覽、細(xì)讀、品讀技巧，提高其閱讀速度;另一方面養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣，使其享受閱讀、樂(lè)于品味、勤于思考、善于積累。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的情感表達(dá)能力

語(yǔ)文具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀能力，有助于以文本引發(fā)學(xué)生的共鳴，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，使其創(chuàng)造性思維得到有益發(fā)展。例如：統(tǒng)編版《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，為此教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使其充分感受童話的奇妙世界，其中不僅有大膽的想象，曲折的故事情節(jié)，更有世間真、善、美的縮影。此外，教師可充分利用文章的留白之處，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓其感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友誼;另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)《王爾德童話》《夏洛的網(wǎng)》等童話故事的閱讀，其篇幅長(zhǎng)短適合三年級(jí)小學(xué)生，內(nèi)容大部分也是關(guān)于對(duì)友情的解讀，其中有對(duì)生命的感悟，也有愛(ài)與忠誠(chéng)，有助于吸引其閱讀關(guān)注，引發(fā)其共鳴，提高小學(xué)生的情感表達(dá)能力。

（二）有助于使學(xué)生走近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族具有悠久的歷史，優(yōu)秀文化不僅是民族瑰寶，更承載著民族精神。為此，在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮國(guó)學(xué)經(jīng)典的導(dǎo)向作用，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解傳統(tǒng)文化，具有文化自信以及強(qiáng)烈的民族自信心、自豪感。例如：在《北京的春節(jié)》《臘八粥》學(xué)習(xí)后，教師可以了解中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，感受文化魅力為契機(jī)，向大家推薦《中國(guó)節(jié)》《光陰：中國(guó)人的節(jié)氣》《每天讀一點(diǎn)民俗文化常識(shí)》《民俗風(fēng)情——中華文化十萬(wàn)個(gè)為什么》等課外讀物，使學(xué)生近距離感受傳統(tǒng)文化、民族智慧。并可以展開(kāi)相應(yīng)的讀書(shū)討論活動(dòng)，讓大家相互分享關(guān)于民俗、節(jié)日誕生的小故事，以課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與交流。

（三）有助于形成學(xué)習(xí)積累

統(tǒng)編版小學(xué)教材中，其文體多樣，內(nèi)容豐富。教師可以教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀?？梢允峭蛔髡叩南嚓P(guān)作品，也可以是不同作者的同一題材作品。例如：在《魯濱遜漂流記》學(xué)習(xí)后，可向同學(xué)們推薦閱讀《格列佛游記》《孤島歷險(xiǎn)記》《金銀島》等關(guān)于歷險(xiǎn)的書(shū)籍。以課外閱讀幫助學(xué)生開(kāi)闊文學(xué)視野，使其形成良好的詞匯、文學(xué)知識(shí)累積，進(jìn)行教材拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的多樣閱讀興趣。

（四）有助于提高其寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫(xiě)作密不可分。很多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作一籌莫展，常常感到?jīng)]有思路、無(wú)從下筆。為此，教師可形成閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)合教學(xué)，以擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀量，使其進(jìn)行寫(xiě)作練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平;隨著課外閱讀的視野愈發(fā)開(kāi)闊，學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提高，其能展開(kāi)自主閱讀，涉獵更多的中外名著，以促進(jìn)其文學(xué)審美、思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如：教師可進(jìn)行一組課外書(shū)籍推薦，并以多媒體的形式向大家做內(nèi)容簡(jiǎn)介。其展示內(nèi)容應(yīng)詳要而生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生在課下展開(kāi)自主閱讀。教師可將《昆蟲(chóng)記》《海底兩萬(wàn)里》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》以及《神秘島》作為同一組推薦，兼顧不同學(xué)生的閱讀興趣、愛(ài)好。初期可讓其進(jìn)行閱讀筆記的記錄，隨著閱讀深入，對(duì)于留白結(jié)尾的讀物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或結(jié)尾的改寫(xiě)。如在小說(shuō)《故鄉(xiāng)》《小婦人》《福爾摩斯探案集》等閱讀后，可引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)故事情節(jié)的延伸，通過(guò)寫(xiě)作練筆，以提高學(xué)生語(yǔ)言、文字的運(yùn)用及表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期不僅為語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展指明了新的方向，對(duì)教師的授課能力和水平也提出了新的要求和更高標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一方面應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以潛移默化的影響提高學(xué)生課外閱讀的興趣，使其具有自主閱讀的積極性，并注重以閱讀促進(jìn)學(xué)生的共享、交流，使其思維在碰撞中擦出創(chuàng)新的火花，具有新的閱讀視角、閱讀感受;另一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，使其能夠?qū)?shū)本中的精華內(nèi)化為素養(yǎng)、外化為行動(dòng)。進(jìn)而，通過(guò)課外閱讀開(kāi)闊學(xué)生的眼界，完善其個(gè)性和人格，為其終身閱讀而夯實(shí)基礎(chǔ)。

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