小學(xué)語文課堂情境教學(xué)對策研究

陳丹

【摘要】從整體上看，當前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)效果并不是很理想。教學(xué)方式陳舊、被動，學(xué)生課堂聽課效率低，缺乏語文學(xué)習(xí)動力，這些問題使得語文課堂教學(xué)沉悶，失去了原本的色彩。情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用使得小學(xué)語文課堂教學(xué)重新煥發(fā)光彩。本文以筆者實際教學(xué)經(jīng)驗為例，探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的運用，旨在幫助小學(xué)語文教學(xué)工作者提升語文課堂教學(xué)效率，更好地領(lǐng)悟“情境”的概念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);情境教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

當前形勢下，社會環(huán)境飛速變革，我國教育制度不斷進行調(diào)整以適應(yīng)變化。現(xiàn)階段教育改革要求對小學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)效率得到改善。在小學(xué)語文課堂中采用情境教學(xué)方法正是我國教育改革很重要的體現(xiàn)。情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的被動式的課堂授課方式。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)模式過于死板和機械，學(xué)生缺乏主動創(chuàng)新能力，師生之間也缺少有效互動，營造的學(xué)習(xí)氛圍較差，不利于現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)方法的運用能夠帶領(lǐng)學(xué)生較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，把小學(xué)生引入到具體的情境中，提升對知識的感知和理解。為此，大力推廣情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂的運用，也是適應(yīng)課程教育改革背景的需求。

一、當前小學(xué)語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）備課時過于依賴教參

當前小學(xué)語文教師在運用情境教學(xué)時，在備課環(huán)節(jié)過多依賴教學(xué)參考書的內(nèi)容。過多依賴教參使得教師缺乏創(chuàng)新，也不會立足于學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)有意義的情境。還有一種普遍的現(xiàn)象是借鑒互聯(lián)網(wǎng)或是一些相關(guān)的教案，這是典型的“拿來主義”。這種惰性的備課模式對于情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂的運用并不是很好，長久下去，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師重“境”輕“情”

情境教學(xué)法中所表達的意境是“情境交融”，不能單純重視對“境”的營造而忽視了“情”的表達。情境教學(xué)的本質(zhì)是通過對“境”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會語文課本中所表達的真實情感。但是，現(xiàn)階段情境教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)“境”后卻忽視了對學(xué)生情感感知的認知，并沒有對是否吸引了學(xué)生的注意力，參與程度是否提高等進行了解。假使學(xué)生在情境教學(xué)法中缺乏對感情的共鳴，這就違背了情境教學(xué)法選取的初衷。

（三）教師缺乏與學(xué)生足夠的互動

在情境教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，把課堂交還給學(xué)生。但是，目前的情境教學(xué)中，更多的是教師講課，主導(dǎo)整個課堂，缺乏與學(xué)生的互動。這種被動式、灌輸式的教學(xué)模式，使得情境教學(xué)法的效用沒能發(fā)揮出來。學(xué)生參與程度低，即使教師營造出足夠的情境，學(xué)生也很難融入其中。在情境教學(xué)中，缺乏足夠的互動使得整個課堂沉悶，學(xué)生有自己的想法也很難表達出來。層層深入的互動是情境教學(xué)很重要的支撐。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運用策略

（一）展現(xiàn)貼近學(xué)生生活的情境

語文課本與生活密不可分，生活的情境就是要求教師將大自然或是生活中的物品帶到課堂上，或?qū)W(xué)生帶到大自然中，感受大自然，這種直接可見的視覺沖擊和感觸遠比接觸課本更直接。比如在學(xué)習(xí)《恐龍》一課時，為了更好地讓小學(xué)生體會到恐龍的霸氣，教師可以通過學(xué)校組織安排學(xué)生參觀恐龍化石館，近距離感受恐龍化石以及一比一還原的恐龍模型。實地參觀完恐龍博物館后，再學(xué)習(xí)課本時，就能夠讓小學(xué)生印象深刻，更好地理解課本的內(nèi)容。不僅如此，教師在重新解讀這篇課文時，學(xué)生腦中已經(jīng)有了很深刻的恐龍印象，會有更加獨特和深刻的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)式的情境

有效的課堂提問環(huán)節(jié)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升語文課堂教學(xué)效果。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，針對烏鴉不斷地用石頭填空瓶子的場面，教師可以提出這樣的問題：同學(xué)們，請問，烏鴉這么做到底是為了什么呢？然后，學(xué)生會紛紛展開自己的想象，教師可以對學(xué)生分組進行討論，讓學(xué)生表達自己的想法。接下來，教師可以追問：大家知道烏鴉這么做是為了喝水，那么誰知道這是什么原因呢？聯(lián)想到自己日常的生活細節(jié)，大家有沒有感觸？通過這種遞進式的提問，能夠帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，一步一步領(lǐng)悟課本的內(nèi)容和延伸的意義。教師應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生大膽思考，敢于想象和發(fā)言，從而在不知不覺中領(lǐng)悟到課文或是寓言故事的哲理。

（三）注重學(xué)生情感體驗

教師在情境教學(xué)中，要注重把握學(xué)生的情感體驗，要善于把自己對于課本內(nèi)容的感悟以及對生活的情感體驗轉(zhuǎn)達給學(xué)生，讓學(xué)生與課本融為一體，能夠?qū)W會與課本對話，產(chǎn)生情感共鳴。例如在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這一課時，在教學(xué)中教師可以先入為主，講述自己從有記憶到現(xiàn)在與母親共處的點點滴滴，抒發(fā)自己對于母親付出的感恩。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，跟同學(xué)分享自己和母親生活的點滴以及你記憶中母親做過的哪件事最令你感動。然后，再進入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課上教師對教材中母親的恩情進行升華，讓小學(xué)生感悟到母愛的偉大，這樣課堂教學(xué)就會激情綻放。通過這種情感的教學(xué)，激發(fā)他們對母親的感恩和關(guān)懷，不僅收獲了課本的內(nèi)容，更多地收獲了情感的共鳴，讓他們知道在母親的懷抱里是最無憂無慮的。

（四）增強師生互動，共同進步

在小學(xué)語文課堂情境教學(xué)中，除了情境的創(chuàng)設(shè)以及情感的共鳴，也要注重師生之間的互動。教師應(yīng)該翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，可以從兩方面來進行：一方面，教師可以對學(xué)生實施分組教學(xué)模式，根據(jù)每個學(xué)生的特點和能力情況進行分組，課堂上提出適合的問題，讓學(xué)生組內(nèi)討論，每個組選出一名發(fā)言人，將組內(nèi)的觀點進行匯總;另一方面，教師應(yīng)該繼續(xù)提升自身的素質(zhì)，要不斷提高自身的文學(xué)鑒賞能力和閱讀儲備。通過知識的儲備讀懂每一名學(xué)生的性格特點，提高教學(xué)效果。師生互動是需要教師和學(xué)生共同努力的。情境教學(xué)的目的是為了提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

當前我國小學(xué)語文課堂情境教學(xué)中仍然存在不少問題，有效的情境教學(xué)策略顯得尤為重要。本文在總結(jié)當前我國小學(xué)語文情境教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提出針對性的提升策略。有效的情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，有效的情境教學(xué)策略還能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊跟教師的思路，并且充分表達自己的看法和感悟，帶來情感共鳴。小學(xué)語文教師應(yīng)該重新審核和認識情境教學(xué)模式，用有效的策略和方式，總結(jié)自身情境教學(xué)策略中的缺點和不足，摒棄不合時宜的教學(xué)方式，為更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂、提升課堂教學(xué)效果努力。

參考文獻

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