基于新課改下小學語文閱讀教學的改革與創(chuàng)新

劉恩祥

【摘要】小學教學中，語文是一門重要的學科。語文閱讀教學中帶給學生的沖擊力是難以估量的。從新課改的角度出發(fā)，小學語文教師要創(chuàng)新教學課堂，要讓學生在閱讀教學引導下，健康成長。在這門語言學科學習中，學生會形成自己的觀念，也會主動思考，把學習內容和自己的知識需求結合在一起。單一教學形式已經(jīng)不再適用于學生學習，要形成清晰的學習思路，展現(xiàn)出新穎的語文閱讀知識框架。小學語文教師要做出努力，讓學生的閱讀環(huán)境得到優(yōu)化。所以，文章從小學語文教學改革的策略分析，為小學語文教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;問題;創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學是教師教學的關鍵時期。這個階段學生的思想還不夠成熟，需要教師的引導，教師要發(fā)揮出育人功能，把自身的知識涵養(yǎng)傳遞給學生，讓學生在知識的沐浴下，找到屬于自己的成長道路。小學語文閱讀教學則是帶領學生健康成長的重要方式。通過有力的閱讀形式，讓學生的身心得到發(fā)展，形成了新穎教學模式下，促進小學生扎實地掌握語文知識。教師在跟上新課改教學步伐的情況下，讓閱讀教學得到創(chuàng)新。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學中存在的不足，是影響學生學習心情的重要因素。結合這些問題，教師要進一步改進，同時首先要進行透徹的分析。第一，小學語文閱讀教學中沒有看到教師新穎的教學思想和理念。理念為實踐教學提供指導和方向，然而小學語文教師在閱讀教學上沒有樹立創(chuàng)新的教學理念，依舊是主導課堂。學生成為了被動學習語文知識的主體，在沒有發(fā)揮出學習作用下，讓教師的“教”完全占據(jù)了課堂，課堂教條化和生硬化。這是我們不想看到的教學現(xiàn)象。第二，閱讀教學中所使用的手段沒有得到創(chuàng)新。教師依舊是運用單一的教學形式，學生在沉悶和枯燥的學習氛圍下，沒有思考的空間，學習上思路比較混亂，閱讀效率不高。在沒有形成準確的學習方法下，也對閱讀學習失去了信心和欲望。第三，教師沒有給予學生充足的學習空間。閱讀是需要教師的教學和學生的自主學習相結合的，在兩個主體的配合下，才會構建高效的小學語文教學課堂。但是，教師沒有和學生之間進行溝通，閱讀上缺乏有效指導，學生僅僅是依靠自己的理解，閱讀學習上就失去了正確的方向。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要針對以上存在的問題進行重點闡釋和分析，為學生構建高效的語文閱讀課堂奠定基礎。

二、新課改下小學語文閱讀教學改革與創(chuàng)新的策略

新課程教育改革，對小學語文閱讀教學起到了引領性作用。教師需要對閱讀教學策略進行重點推敲。這是每一個小學語文教師都需要關注和重視的。閱讀教學中，學生需要找到屬于自己的閱讀空間，在閱讀中真正地領略到語文知識真諦和價值。教師開展閱讀教學，則是要對學生提供指導和規(guī)范性作用。學生要展現(xiàn)出十分濃厚的閱讀興趣，才會從根本上提高自身閱讀能力。教師通過針對性的朗讀訓練，讓學生的閱讀得到強化。另外，在小組合作學習之下，學生之間發(fā)表意見，交流想法。這是讓學生獲得良好閱讀學習機會的重要參考和支撐?？傊?，小學語文教師要對閱讀教學進行重點推敲，制定出完善的教學策略。在實行了有力教學舉措下，讓學生從基本的小學語文閱讀內容出發(fā)，為學生構建生動和形象的閱讀課堂做好準備。

（一）創(chuàng)建良好閱讀學習氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

開展小學語文閱讀教學，教學質量是關鍵，教學方法是核心，教學內容是根本。所以，教師從這幾個層面出發(fā)，要讓學生對所閱讀的內容產生濃厚的興趣。濃厚的興趣是要以優(yōu)質的閱讀氛圍為支撐，在良好的閱讀氛圍中，讓學生吸收閱讀知識，領略到閱讀的內涵和力量。新穎和創(chuàng)新的教學手段是教師教學中的追求，在現(xiàn)代化教學的模式下，才會吸引學生注意力。在圖片或者視頻的沖擊下，讓學生的多項感官得到刺激。比如，以人教版小學語文《黃山奇石》閱讀教學內容為案例，想要獲得較強的閱讀效果，就應該把閱讀教學和多媒體教學技術結合在一起。在多媒體教學技術上呈現(xiàn)出關于“黃山奇石”的圖片和視頻，學生根據(jù)所觀看到的內容開展聯(lián)想，并充分發(fā)揮想象進行討論。這樣的情境下，學生在生動和形象的閱讀課堂中，產生了濃厚的閱讀興趣。另外，為了讓學生的閱讀效果更加明顯，就可以通過問題引導學生思考。問題是教師和學生溝通的重要載體。從基本閱讀內容分析，讓學生獲得明確的學習方向。教師通過問題“黃山奇石到底奇在哪里？”的激發(fā)，讓學生在閱讀中擁有正確的引導。這是讓學生獲得清晰閱讀目標的根本。教師不再是主導課堂，而是運用問題讓自己和學生之間的交流擁有媒介。這樣的閱讀教學形式受到了很多語文教師的認可，帶動了小學語文閱讀教學的發(fā)展和進步。

（二）實行朗讀訓練，強化學生閱讀能力

小學語文閱讀教學中，可以通過朗讀訓練，讓學生的閱讀能力得到提升。在朗讀訓練中，學生會透徹分析文章內容，把握文章中的情感和思想。立足文章的主旨，緊緊抓住朗讀文章中的主線，在把文章中的情感融入自身的情況下，會讓閱讀的效果得到提升。比如，教師以人教版小學語文《夜宿山寺》閱讀教學內容為出發(fā)點，為了對閱讀教學進行創(chuàng)新，提高學生閱讀能力，教師就應該把握訓練學生朗讀的機會。在此，小學語文教師要為學生提供古詩朗讀的示范，從朗讀的情感和聲調掌控等層面示范。在洪亮的聲音下展現(xiàn)出作者的情感，學生在教師的示范下，在班級中交互交流和展示。閱讀訓練完成之后，教師帶領學生反思和研究，從閱讀的主旨和朗讀技巧等層面分析。讓學生在感受到文章中的情感下，利于學生更好地理解所學習的內容。這也是讓小學語文閱讀教學發(fā)揮出極致的重要參考和支撐。因此，朗讀訓練提高學生閱讀能力，也讓閱讀更加優(yōu)質。這也是需要語文教師做出更多努力的。

（三）開展自主合作學習，展現(xiàn)出較高的閱讀質量

教師開展小學語文閱讀教學的時候，通過小組合作學習模式，為學生提供優(yōu)質的閱讀空間和機會。小組合作學習模式的創(chuàng)建，在很大的層面上為提高閱讀的質量和效率提供了充足的準備。教師實際開展小學語文閱讀教學的時候，就應該立足學生的知識掌握情況、身體發(fā)展和個性特點等方面，在準確和合理地對學生開展分組下，會讓學生閱讀的質量得到提高。比如，教師針對小學語文《曹沖稱象》教學內容，就可以讓學生組成不同學習小組。從閱讀的主題“曹沖是一個怎樣的孩子，你會怎樣稱象”出發(fā)，讓學生的閱讀擁有切入點，在合作討論中，激發(fā)學生的團結協(xié)作精神，讓學生感受到閱讀的力量，并提高閱讀效果。

三、結論

綜上所述，針對小學語文閱讀教學內容，教師要基于新課改要求開展創(chuàng)新和改革。從閱讀教學的基本內容分析，為學生詮釋一個生動和形象的閱讀教學課堂。同時，在激發(fā)學生的閱讀興趣下，教師要讓學生領略到閱讀知識的魅力。通過自主合作學習模式的創(chuàng)建，引發(fā)學生的閱讀質量得到提升。在對小學語文閱讀提供指導和幫助的情況下，讓學生在廣闊的閱讀空間中，更好地參與學習，并真正地領略到閱讀的真諦。希望在本文的分析下，為小學語文閱讀教學提供參考。

參考文獻

[1]楊芳.小學語文閱讀為主——關于小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（90）.