在情境中培養(yǎng)智障學(xué)生正確價(jià)值觀

楊大明

摘 要：智力障礙學(xué)生教育作為我國九年義務(wù)教育的一部分，歷年來受到黨和政府的重視，特殊教育質(zhì)量的高低是一個(gè)國家文明程度的直接表現(xiàn)。隨著我國綜合國力的提高，人民的幸福指數(shù)明顯提升，特殊教育的發(fā)展?fàn)縿?dòng)著每一個(gè)國人的心。特殊學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)性的差異性，給教育教學(xué)帶來了一定的難度。文章另辟蹊徑，從智障學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，結(jié)合一堂生活語文課，進(jìn)行深入細(xì)致的剖析和探索，認(rèn)為培智課堂教學(xué)應(yīng)該從縮短這種“心理距離”為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)平等友好的“情感情境”，促使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：特殊教育;智力障礙;情感情境

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-26 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0117-02

一、背景分析

在學(xué)校教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般是單向的、被動(dòng)的，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教育目的的落實(shí)受學(xué)校和教師的教學(xué)方向所支配。智障學(xué)生個(gè)性特殊，不善于表達(dá)，缺少反映個(gè)人思想的沖動(dòng)，師生之間容易產(chǎn)生“距離感”，加劇了教育者和被教育者的心理隔閡，這種不利狀態(tài)嚴(yán)重阻礙了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，在培智課堂教學(xué)中怎樣縮短這種“心理距離”是每一位特殊教育工作者必須思考的問題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都希望師生之間親密無間、平等友愛，學(xué)習(xí)環(huán)境如同家庭一樣充滿溫馨和舒適感。曾經(jīng)聽過一堂培智五年級(jí)的生活語文公開課，這位教師的所作所為做出了很好的示范，至今令人回味。

二、案例回放

這堂公開課的課題是“保安王伯伯”，講的是學(xué)校保安王伯伯穿著保安服，手持警棍，每天上下學(xué)都站在校門口向教師和學(xué)生問好，每當(dāng)夜晚來臨還要到校園去巡視，保護(hù)師生的安全，最后教育學(xué)生們要尊敬王伯伯。

授課教師是一位剛從特師畢業(yè)的年輕代課教師，本班學(xué)生8人，年齡在7～12歲之間，大多為中重度智障學(xué)生，沒有上過幼兒園，都有父母陪讀。其中1人智力二級(jí)，伴有肢體殘疾;2人無學(xué)習(xí)意識(shí)、多動(dòng)、缺乏紀(jì)律觀念;1人患有唐氏綜合征、膽小、智力弱;2人患有自閉癥、語言表達(dá)能力差;其他2人有語言交流能力，但斷斷續(xù)續(xù)。再加上這篇課文以寫“保安”為主，保安與警察聯(lián)系密切，多數(shù)學(xué)生在父母的影響下早已形成“如果不聽話，警察會(huì)抓”的定勢(shì)思維，這種對(duì)警察的“敬畏感”很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“心理距離”，對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容也會(huì)帶來一定困難。鑒于這些特點(diǎn)，聽課教師都為授課教師捏著一把汗，擔(dān)心其在課堂上不能很好地駕馭學(xué)生活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)混亂場(chǎng)面。

在這種擔(dān)憂下教師們繼續(xù)聽課。意想不到的是教師正是抓住了學(xué)生的這一心理，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)別具一格的教學(xué)情境：

上課鈴剛響過，只見教師不慌不忙地向?qū)W生們說道：“今天有老師來我們教室聽課，我還請(qǐng)來了一位重要的客人，你們猜他是誰？”此時(shí)所有學(xué)生面面相覷，包括筆者在內(nèi)也感到很茫然，心想“老師葫蘆里賣的什么藥？”這時(shí)，教師又說：“同學(xué)們，你們想不想知道這位客人是誰呀？”同學(xué)們異口同聲地說：“想?！薄澳敲聪旅嬲?qǐng)一位同學(xué)到門口請(qǐng)這位客人進(jìn)來，好嗎？”那位活潑愛說話的學(xué)生舉手了：“我去請(qǐng)，我去請(qǐng)?！彼麕е苫蟮难凵耧w快地走向門口，先是一怔，然后非常有禮貌地請(qǐng)客人進(jìn)教室，當(dāng)大家看到客人后，頓時(shí)詫異，原來那位客人就是門衛(wèi)任爺爺。他是學(xué)校的保安，有六十幾歲，整天面帶笑容，顯得和藹可親，從穿著打扮來看和課文中描寫的“保安王爺爺”非常相像，課文寫的就是他。此時(shí)教師解釋道：“今天我們請(qǐng)任爺爺來我班坐客，感謝他為了我們的安全日夜堅(jiān)守在自己的工作崗位上，他白天要在校門口值班，晚上要到校園內(nèi)巡邏，我們應(yīng)該向他致敬，同學(xué)們，讓我們一起向辛苦工作的任爺爺鼓掌?！币魂嚐崃业恼坡曉诮淌一厥?，看到此情此景，任爺爺也十分激動(dòng)，向?qū)W生們說：“你們要好好學(xué)習(xí)，不要怕，有事就向我說?！弊詈蠼處熡终f：“任爺爺還在工作，我們請(qǐng)他離開教室，回到自己的崗位上?！彪S后，在教師的帶領(lǐng)下，大家一起站立，用鞠躬的方式真誠地送任爺爺離開了教室。

任爺爺走了，但和藹可親的形象仍然感染著每個(gè)學(xué)生。教師順勢(shì)引出了本節(jié)課的課題“保安王伯伯”，這時(shí)的學(xué)生們情緒異常興奮，當(dāng)教師在幻燈片上放出任爺爺穿著保安服，拿著手電筒，手持警棍在校園巡邏的照片時(shí)，引起了筆者更多的思考。她是一位代課教師，為了這堂課，她利用晚上休息的時(shí)間到校拍攝照片，這種精神令筆者感動(dòng)。而筆者作為一名從事教育工作多年的教師，在教學(xué)中對(duì)所教學(xué)生以“教學(xué)無用”的思想敷衍應(yīng)對(duì)，此時(shí)此刻這兩種行為形成了鮮明的對(duì)比，似乎告訴聽課的教師，智障學(xué)生雖然智力上有缺陷，但心地善良，他們渴望得到更多人的關(guān)心，以獲得愛的需要，我們都應(yīng)該善待他們。李老師如此認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的教育耐心細(xì)致，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，怎能不讓筆者敬佩呢？課堂還在繼續(xù)著，只見一張張任爺爺?shù)墓ぷ髡瞻殡S著課文內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，見此情狀，學(xué)生們的內(nèi)心也十分激動(dòng)，發(fā)言此起彼伏，就連那幾位“不說話”的學(xué)生也在家長的鼓勵(lì)下，跟著教師咿咿呀呀地讀著“在我們，身邊，有一位，值得，尊敬的人，他就是，王伯伯……”可以看得出，學(xué)生們的朗讀是發(fā)自內(nèi)心的，是一種自然感情的流露。在學(xué)完課文內(nèi)容之后，李老師教育學(xué)生們：“王伯伯工作辛苦，他年復(fù)一年地保護(hù)著我們的安全，我們應(yīng)該像尊敬我校的保安任爺爺一樣尊敬他。”

課堂的最后是學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課前的“情境”和課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，選取了幾個(gè)富有代表性的“保安、皮膚、黑黑的、警棍、手電筒、保護(hù)”等詞，在認(rèn)讀的同時(shí)伴隨圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)教師又設(shè)計(jì)了“串詞成句”的訓(xùn)練活動(dòng)，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展了聽說讀寫能力。在不知不覺中，下課鈴響了。

三、課后評(píng)析

情感情境不僅是課堂教學(xué)的潤滑劑，更是提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有力武器。這堂培智生活語文課教學(xué)得如此順利，大大超過筆者的預(yù)期。在課堂中教師一改往日利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法，利用身邊真實(shí)的可以接觸到的人物形象，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的認(rèn)知距離，創(chuàng)設(shè)符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“情感情境”，縮短師生之間的心理距離，促使學(xué)生用最佳的情緒狀態(tài)達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。具體來講體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

（一）應(yīng)創(chuàng)設(shè)“接地氣”的情感情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

智障學(xué)生的心理如同一張白紙，沒有太多的私心雜念，支配個(gè)人行為的心理表現(xiàn)為對(duì)外界的“應(yīng)激”反應(yīng)，也就是一種自我保護(hù)意識(shí)。在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般是單向的、被動(dòng)的，師生之間容易產(chǎn)生“距離感”，為此，智障學(xué)生教育不僅僅在于傳授書本知識(shí)，更重要的在于縮短這種“心理距離”。例如，本課中創(chuàng)設(shè)的“請(qǐng)任爺爺?shù)浇淌易隹汀钡那榫?，用看得見、摸得著的身邊真人真事，有效緩解了低年?jí)智障學(xué)生的緊張心理，融洽的教育氛圍必定能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）應(yīng)創(chuàng)設(shè)“生活化”的情感情境，增強(qiáng)智障學(xué)生的思維能力

生活語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。智障學(xué)生的智力低下，主要表現(xiàn)在于缺乏想象力、思維能力較弱，經(jīng)過后天社會(huì)生活環(huán)境和教育的影響，其思維能力是可以發(fā)展的，但也是有一定限度的。思維能力的培養(yǎng)是教育活動(dòng)的主要目的之一。本課中，教師利用生活圖片的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，以直觀形象的方式啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展聽、說能力，豐富語言積累和形象思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)?！吧罨钡那楦星榫秤兄谠鰪?qiáng)智障學(xué)生的思維能力，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合開創(chuàng)了情境教學(xué)的有效途徑。

（三）應(yīng)創(chuàng)設(shè)“友愛”的情感情境，用真心做真教育

智障學(xué)生的教育目標(biāo)是培養(yǎng)他們具有一定的文化知識(shí)和生活能力，使他們能夠獨(dú)立生活，適應(yīng)社會(huì)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的方法就是“情境活動(dòng)”，在活動(dòng)中不僅需要教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛之心，更需要教師對(duì)整個(gè)過程付出真心，做到用心投入、傾情奉獻(xiàn)，把智障學(xué)生當(dāng)作“正常學(xué)生”一樣看待，不要歧視、諷刺和挖苦，以“全納教育”的觀點(diǎn)，容納所有學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)集體參與，注重合作交流。因此，特殊教育就是要鼓勵(lì)所有的智障學(xué)生都活動(dòng)起來，喚醒所有學(xué)生的生命感和價(jià)值感，在情境活動(dòng)中增進(jìn)其心智水平的提高。

（四）應(yīng)創(chuàng)設(shè)“正確價(jià)值導(dǎo)向”的情感情境，培育良好的公民素養(yǎng)

語文教學(xué)應(yīng)該重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。生活語文課程的目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)、提高生活品質(zhì)，因此，教師在教學(xué)中要依據(jù)生活語文教育中的聽說先行、讀寫跟進(jìn)、多認(rèn)少寫的教學(xué)原則，突出語文教育的功能作用，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和技能解決生活問題的能力。在“保安王伯伯”一課中，教師創(chuàng)設(shè)的情境以“情感”為依托使學(xué)生的“特殊需要”得以滿足。努力培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)是每一位教師的責(zé)任，在情境活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)與人為善、樂于奉獻(xiàn)的人;培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人，要有感恩意識(shí);教育學(xué)生要樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，要珍惜來之不易的幸福生活。

四、結(jié)語

總之，發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措。創(chuàng)設(shè)和諧的情感情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生特殊需要的心理基礎(chǔ)，也是對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育的必然要求。特殊學(xué)生心理脆弱，缺乏必要的辨別是非能力和調(diào)節(jié)個(gè)人心理狀態(tài)的能力，在日常生活中很容易受外界環(huán)境的影響從而左右個(gè)人行為。教師應(yīng)該從智障學(xué)生的特殊心理需求入手，創(chuàng)設(shè)平等和諧、融洽舒暢的情感情境，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

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