高校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，英語的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也得到了較高的提升，在英語的教學(xué)階段，高校的英語教學(xué)是承上啟下連接課堂英語和實(shí)際英語的重要一環(huán)，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為例，對如何提高高校的英語教學(xué)提出建議，希望能夠?qū)?shí)際的教學(xué)內(nèi)容有所貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué);英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;分析改進(jìn)

【作者簡介】劉海英，女，漢族，遼寧莊河人，東北大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);商務(wù)英語。

前言

大學(xué)的英語課堂涉及的知識點(diǎn)是所有已學(xué)英語的綜合，教師對這些知識點(diǎn)沒有辦法通過單元進(jìn)行詳細(xì)的解釋，只能通過已有的英語教學(xué)素材進(jìn)行案例講解，但是學(xué)生們的英語水平并不均衡，所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生們從事先錄制好的教學(xué)視頻中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的理解隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)問題的討論，能夠節(jié)省上課的效率，有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

一、靈活發(fā)展教學(xué)場所

1.建立在課堂基礎(chǔ)的聽說讀寫練習(xí)。高校在教學(xué)設(shè)備的建設(shè)上一般都比中學(xué)較高，尤其是針對學(xué)生們的聽說讀寫需求，發(fā)展的有語音實(shí)驗(yàn)室和多媒體互動(dòng)式，因此翻轉(zhuǎn)課堂可以利用這種教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容。在語音實(shí)驗(yàn)室中，翻轉(zhuǎn)課堂可以將教師提前錄制好的視頻進(jìn)行投放，在進(jìn)行語音語素的訓(xùn)練時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以在每一臺實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行開展，幫助學(xué)生們糾正讀音，例如在進(jìn)行“my college”的話題討論時(shí)，教師可以在反轉(zhuǎn)視頻上率先錄制一部分熱門的單詞音頻，讓學(xué)生們進(jìn)行口頭地跟讀，軟件根據(jù)學(xué)生們的讀音進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)“熟詞復(fù)習(xí);生詞學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)效果。在多媒體課堂中，教師利用講臺的多媒體設(shè)備，可以將事先錄制好的視頻作為課堂的主要內(nèi)容，自己以旁觀者的角度觀察學(xué)生們的掌握情況，遇到學(xué)生們回答問題含糊的時(shí)候，可以暫停課堂，進(jìn)行有針對性的回顧，例如在進(jìn)行非謂語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生認(rèn)為非謂語動(dòng)詞只能承擔(dān)起動(dòng)詞的作用，教師就可以暫停課文的進(jìn)度，這對這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生們理解非謂語動(dòng)詞還可以充當(dāng)“主詞”“賓語”等其他句子成分，讓學(xué)生們可以成為自己學(xué)習(xí)的主人，敢于在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行詢問和討論。

2.發(fā)展線下的學(xué)習(xí)場所。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同是，它顛覆了傳統(tǒng)課堂只能存在于課堂的教學(xué)觀念，通過教師錄制的視頻，學(xué)生們可以通過過自己的終端內(nèi)設(shè)備，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。例如翻轉(zhuǎn)課堂的上課以教師錄制的視頻為主，這契合了高校學(xué)生上課時(shí)間松散，容易因?yàn)楦鞣N突發(fā)狀況而未能完成上課目標(biāo)的實(shí)際情況。所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以帶來新的考核制度，簡單來說就是和網(wǎng)課的考核方式進(jìn)行靠攏，讓學(xué)生們通過過自己手中的終端機(jī)器而進(jìn)行上課的簽到、課后作業(yè)的完成以及疑難問題的解釋。英語教師可以設(shè)定一定的上課周和自我復(fù)習(xí)周，在上課期間內(nèi)，教師可以將自己對某一個(gè)單元的教學(xué)視頻進(jìn)行播放，這部分視頻既可以是自己錄制的，也可以是通過高校聯(lián)盟找到的其他高校的教學(xué)素材;在考試之前，學(xué)校一般都設(shè)有短時(shí)期的復(fù)習(xí)周，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們的固定學(xué)習(xí)時(shí)間空白，所以通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們可以在復(fù)習(xí)周時(shí)間內(nèi)，將以往的視頻教學(xué)資源進(jìn)行有效的整理，進(jìn)行知識的深化，遇到疑難的問題學(xué)生們不僅可以通過社交的方式聯(lián)系教師，還可以在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺上進(jìn)行集體的討論，向教師進(jìn)行教學(xué)的反饋。

二、有所針對的進(jìn)行課堂討論

1.讓學(xué)生決定討論的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂適用于自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的高校學(xué)生，高校學(xué)生經(jīng)歷過成熟的中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)習(xí)具有一定的個(gè)性化習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在課外的時(shí)間就讓學(xué)生們通過教學(xué)視頻獲得初步的教學(xué)印象，對不熟悉的知識點(diǎn)做到了淺層次的挖掘，從而加強(qiáng)了預(yù)習(xí)的效果，為上課時(shí)間的討論決定了內(nèi)容和方向。例如在課堂的課文中出現(xiàn)的句式都較復(fù)雜，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒏鞣N知識點(diǎn)都進(jìn)行涉及，同時(shí)讓學(xué)生們在課堂的進(jìn)行式中，針對自己的學(xué)習(xí)情況向教師進(jìn)行提問，有針對性的彌補(bǔ)自己的不足;例如，有關(guān)于祈使句的知識點(diǎn)，它在文章中或者是在正式的考試范圍中的出現(xiàn)頻率較低，但因?yàn)樗氖褂谜粤酥髡Z，所以對讀者能夠熟練掌握文章的含義具有較高的要求，學(xué)生們在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中聽到這部分內(nèi)容，如果不能夠玩完全理解和掌握時(shí)，可以在課堂中向教師提出疑問，決定上課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，推動(dòng)課堂主題內(nèi)容的發(fā)展。通過這種由學(xué)生推動(dòng)課堂進(jìn)度的方式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)“以人為本”的跨越，既抓住了學(xué)生們的注意力，也為課堂賦予了新的活力。

2.發(fā)展多種形式的課堂討論。在開展討論的過程中，為了讓高校學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂積極性得到較高的提高，教師可以發(fā)展多種討論方式，幫助學(xué)生們在高校的學(xué)習(xí)過程中仍然保持質(zhì)量和水平。例如，在高校的英語課堂開設(shè)過程中，一般性的英語課堂是作為公共必修的課堂進(jìn)行的，所以參加上課的學(xué)生會來自各個(gè)學(xué)院，學(xué)生之間不認(rèn)識、不熟悉，在小集體上的凝聚力較弱，教師為了推動(dòng)課堂討論的進(jìn)行可以進(jìn)行主觀性的分組，讓學(xué)生們建立起一定的私密學(xué)習(xí)空間，圍繞上課的視頻進(jìn)行問題的討論。除此之外，在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以脫離課本，轉(zhuǎn)而從一些英語的刊物選段、影視片段以及四六級真題的訓(xùn)練中進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們可以圍繞著這些較為靈活的內(nèi)容進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，帶著上節(jié)課的知識點(diǎn)而進(jìn)行語句的解讀，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型驅(qū)動(dòng)閱讀，幫助學(xué)生們在小組范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)二次討論和發(fā)現(xiàn)，不斷深化討論的范圍，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)性的討論。在完成小組內(nèi)部和主動(dòng)性的討論之后，教師可以就課堂目標(biāo)而進(jìn)行詢問，讓學(xué)生們以自己的經(jīng)驗(yàn)和理解作為內(nèi)容，針對知識點(diǎn)提出自己的見解，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生佐助討論的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們以主動(dòng)討論的形式，內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)知識。

三、提高英語單元學(xué)習(xí)效率

1.在課堂前節(jié)省準(zhǔn)備時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式從面對面授課進(jìn)行實(shí)時(shí)的知識傳播，到通過視頻進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)播，在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)歷的最大考驗(yàn)是，視頻過長會對學(xué)生們的注意力產(chǎn)生反向的影響，即“時(shí)間越長，注意力越分散”。所以在視頻的選擇上，為了幫助高校的學(xué)生們在有限的時(shí)間內(nèi)獲得高質(zhì)量的知識，教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作上進(jìn)行長度上的處理。具體而言，就是要在課堂開始對以往知識的復(fù)習(xí)上，跳躍式的選擇重點(diǎn)內(nèi)容更進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出知識點(diǎn)，避免冗余的解釋說明內(nèi)容，如，在某堂課上，教師針對英語教材中的一句話進(jìn)行了語法語義的解釋，將其中包含的同位語從句進(jìn)行了特征、使用功能上的詳細(xì)解釋，在下節(jié)課的復(fù)習(xí)上，教師要對這部分內(nèi)容進(jìn)行有省略的復(fù)習(xí)，對同位語常常由“逗號”“破折號”的形式進(jìn)行插入進(jìn)行概括，針對同位語和主語是含義上的替換關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)講解，并配合較短的句子進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生們得到有條理性的記憶。

2.集中處理疑難問題。翻轉(zhuǎn)課堂具有豐富的視頻畫面，所以在視頻上能夠結(jié)合教師的筆記白板和教師的教材書進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，教師可以講授的教材書籍進(jìn)行投影，在同一屏幕內(nèi)進(jìn)行語法知識點(diǎn)或者是疑難字詞的解釋，實(shí)現(xiàn)雙屏互動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生們摘抄語句，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識點(diǎn)的條理化總結(jié)，便于學(xué)生們的筆記整理。在上課前的預(yù)習(xí)階段，教師可以在視頻的錄制中選擇比較抽象的語法作為視頻內(nèi)容，讓學(xué)生們可以在短時(shí)間內(nèi)對語言建立起較為系統(tǒng)的認(rèn)知，而在上課的口頭講授中采用實(shí)際的句式、段落作為案例進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生們的反饋而進(jìn)行靈活的課堂內(nèi)容調(diào)整，在進(jìn)行課前準(zhǔn)視頻的錄制時(shí)，教師需要注意將知識點(diǎn)從大到小、由淺入深，慢慢進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生們思考語法出現(xiàn)的語言環(huán)境和語義需要，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂能夠配合教師的教案進(jìn)行知識點(diǎn)的集中整理，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高校的教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的視頻作為教學(xué)的脈絡(luò)，根據(jù)學(xué)生們的具體掌握情況進(jìn)行有的放矢地講解，以便為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供給更加針對性的指導(dǎo)。

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