“理實(shí)一體化”模式在本科教學(xué)中的設(shè)計(jì)研究

吉濤 夏田

【摘 要】 本文以電氣控制與PLC課程為例，分析了“理實(shí)一體化”本科教學(xué)設(shè)計(jì)思路。主張從教學(xué)大綱入手組織教學(xué)框架，仔細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，靈活組織“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施手段，形成更全面的考核評價體系。

【關(guān)鍵詞】 理實(shí)一體化;本科教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);評價體系;電氣控制與PLC

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能推動社會文明發(fā)展的個體，在高等教育領(lǐng)域，無論是面向“中國制造2025”，還是應(yīng)對“新工科”這樣的社會訴求，人才培養(yǎng)都在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，“理實(shí)一體”的復(fù)合型人才鍛造，支撐起普通高等教育的未來。

理實(shí)一體化的人才培養(yǎng)方式，并不是新概念，近年來，國家給予現(xiàn)代職業(yè)教育以高度的重視和投入，高職類院校在硬件快速提升的基礎(chǔ)之上，全面推進(jìn)實(shí)施，為社會建設(shè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用技術(shù)型人才，但同樣的理實(shí)一體化教學(xué)模式，在本科教學(xué)階段內(nèi)，基本沒有采用，那么，在高職教育中大顯身手的理實(shí)一體化教學(xué)模式，適用于普通本科層次的課程嗎？

一、普通本科院?？梢?“理實(shí)一體化”教學(xué)

一種教學(xué)方法是否適用于某類課程，取決于課程需求，高等職業(yè)教育和普通本科教育，都有面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重合面，而前者是從單一出發(fā)、針對性強(qiáng)、偏重實(shí)踐技能，后者是全面覆蓋、強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、偏理論研究，兩者各有側(cè)重。然而，本科院校中也要求理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，特別是針對工科專業(yè)應(yīng)用型課程的教學(xué)，其需求有共同點(diǎn)，若能合理的引入其理念和方法，無疑將夯實(shí)普通本科復(fù)合型人才的培養(yǎng)。同時，教學(xué)方法的突破，為專業(yè)辦學(xué)注入新的特色。

二、課程選擇

新的教學(xué)模式引入，必須以符合課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)，“理實(shí)一體化”的概念強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，顯然是一般標(biāo)準(zhǔn)，但是具體到某學(xué)校、某專業(yè)的背景下，則應(yīng)選擇最合適的切入點(diǎn)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。以陜西科技大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)為例，《電氣控制與PLC》課程，屬于機(jī)電專業(yè)必修課中具有代表性的應(yīng)用型課程，它對實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求中 “解決復(fù)雜工程問題”能力的構(gòu)建，提供關(guān)鍵性技術(shù)手段支撐，這種對應(yīng)用能力的要求，是選擇該課程的前提;其次，傳統(tǒng)授課與實(shí)驗(yàn)配合的教學(xué)設(shè)置中，雖然在課堂授課中不斷調(diào)整改進(jìn)，但是知識與應(yīng)用是脫節(jié)的，即：課程考核合格，而面對問題時的“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”能力不足，回爐鍛造于課程設(shè)計(jì)/畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，基于對多年教學(xué)實(shí)踐及結(jié)果數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為課程的理論與實(shí)踐的更緊密互動，有必要進(jìn)一步調(diào)整于課程進(jìn)行中;第三，學(xué)校的“電氣控制與PLC”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件相對完善，教學(xué)團(tuán)隊(duì)老、中、青結(jié)合，主講教師具備豐富的PLC應(yīng)用工程背景，既熟悉行業(yè)前沿發(fā)展和應(yīng)用，又多年從事教學(xué)及教改實(shí)踐，厚實(shí)的教學(xué)條件，是選擇該課程的保障。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

知己知彼，是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵。知己，是了解課程資源，本科課程大綱所涵蓋的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)矩陣、實(shí)踐條件、課程現(xiàn)有資料，對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系（工程教育認(rèn)證理念），以及教師團(tuán)隊(duì)的知識儲備;知彼，是對學(xué)生狀況了解，包括學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài)，采用何種授課方式更適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生，因?yàn)闀r代不同，學(xué)生特點(diǎn)是有差異的，生活習(xí)慣也有差異，例如手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)，就在大幅度的改變著教學(xué)模式，MOOC、SPOC、微課等就是例證。教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中，前者是更偏重具體工作的內(nèi)容，后者是相對片各種“軟”內(nèi)容，許多也是和教育心理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。

四、《電氣控制與PLC》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、從教學(xué)大綱入手

對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行提煉，獲得知識點(diǎn)矩陣，分析其特點(diǎn)并進(jìn)行分類，理清教學(xué)模式適用對象。與實(shí)踐聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，宜采用理實(shí)一體化教學(xué)，在學(xué)中練，在練中學(xué)，其他知識性、理論性內(nèi)容，宜采用常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行;

2、組織教學(xué)框架

根據(jù)歸類后的知識點(diǎn)矩陣分布，選用合理的教學(xué)手段介入具體教學(xué)過程，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)框架，重新規(guī)劃理論性內(nèi)容的組合關(guān)系，采用傳統(tǒng)授課方式，而其他與實(shí)踐關(guān)聯(lián)度高的知識內(nèi)容，歸入理實(shí)一體化教學(xué)課時中，據(jù)此組織授課計(jì)劃，編寫教學(xué)進(jìn)度表;

3、仔細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容

令實(shí)踐項(xiàng)目與該次理實(shí)一體化所關(guān)聯(lián)的理論知識，有機(jī)地結(jié)合起來，確實(shí)做到本次實(shí)踐主要針對本課時教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。同時，跳出一節(jié)課的設(shè)計(jì)，而從縱向、整體的角度，審視理實(shí)一體化授課模塊，令實(shí)踐內(nèi)容前后聯(lián)系、逼近工程應(yīng)用，令理論知識在實(shí)踐中層層遞進(jìn)、相互呼應(yīng)，構(gòu)成完整的、有針對性的訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)在課程進(jìn)行中，促成技能與知識的從了解到熟知，達(dá)到課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，體現(xiàn)“對復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究”的能力培養(yǎng)要求;

4、靈活組織“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施手段

去掉形似，做到神似，“靈活組織教學(xué)”似乎是一種方法，但其本質(zhì)是教學(xué)思想，認(rèn)識到課程的知識傳授，是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，這一點(diǎn)是在普通高校本科教學(xué)中引入“理實(shí)一體化”的關(guān)鍵。采用這種教學(xué)模式，不是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室授課、學(xué)生以練代學(xué)，就完成教學(xué)模式改革了，這是形似，它不是教育的目標(biāo)。形的表象是內(nèi)容的呈現(xiàn)，關(guān)注課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用理實(shí)一體化思想設(shè)計(jì)而組織的教學(xué)過程，其“形”就是“理實(shí)一體化”課程。而“神似”的實(shí)現(xiàn)，就是靈活安排教學(xué)組織，具體而言，就是既要把握教學(xué)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，又要合理且不拘一格的使用教學(xué)手段，一節(jié)課的組織，既可以是實(shí)踐訓(xùn)練為主要內(nèi)容，也可以是分散實(shí)訓(xùn)與集中講授交替進(jìn)行，做到練中學(xué)，學(xué)中練。例如，在本課程知識點(diǎn)矩陣圖中，PLC組成一節(jié)，是對PLC的常規(guī)構(gòu)成進(jìn)行講述，特別是I/O的電路特征、外部接線方式等方面，屬于知識性內(nèi)容，適用傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是，多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣的講授，對學(xué)生意義并不大，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)與實(shí)踐階段，僵化的照本宣科配線設(shè)計(jì)和實(shí)操，使得面對諸如三線制傳感器連接方式、“漏型與源型外設(shè)”等實(shí)際問題，學(xué)生處理能力差，正確處理率極低。針對這一典型現(xiàn)象，課程在此環(huán)節(jié)，將其內(nèi)容仍然設(shè)計(jì)為一節(jié)完成，但是，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中立即涉及此問題，對輸入信號，在同一個項(xiàng)目中，給出開關(guān)干接點(diǎn)、兩線制傳感器、三線制傳感器，并結(jié)合設(shè)備特征，進(jìn)行講解，要求在實(shí)訓(xùn)中完成信號采集，這一改進(jìn)的教學(xué)效果，體現(xiàn)在該班級在2學(xué)期后的畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙和答辯中，僅此一項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：PLC基本I/O練習(xí)/運(yùn)料車往復(fù)運(yùn)行控制），就使得學(xué)生完全掌握了以往認(rèn)為非常復(fù)雜的傳感器輸入接線問題（參見多種關(guān)于PLC的漏型/源型的應(yīng)用型討論話題）;

5、形成更全面的考核評價體系

突出實(shí)踐性的重要性，應(yīng)該現(xiàn)在考評體系中，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生，并客觀反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，這是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。因此，在考評體系中，必須降低傳統(tǒng)考評中筆試成績占比而提高實(shí)踐環(huán)節(jié)成績，構(gòu)成理論考核與實(shí)踐考核、一次性評價與過程性評價相互支撐的立體式考核評價模式。采用理實(shí)一體化授課模式，教師與學(xué)生之間互動環(huán)節(jié)大幅度增加，教師對學(xué)生個體也有了更直接的接觸，在考核方面，引入突出技能和非技術(shù)性因素（包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、文獻(xiàn)檢索等方面）的實(shí)踐考核，引入更全面的過程性評價考核，使得課程互動、實(shí)踐成果，特別是實(shí)訓(xùn)中的綜合過程評價，能準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成更客觀的成績評價，有效的改進(jìn)了以往試前突擊、高分低能的現(xiàn)象?？己嗽u價的參考設(shè)計(jì)模型如下：平時成績1占20%（信息化教學(xué)平臺綜合統(tǒng)計(jì)，作業(yè)），平時成績2占20%（實(shí)訓(xùn)過程綜合評分，實(shí)訓(xùn)報告），期末考試成績占60%（筆試成績40%，實(shí)踐操作考核20%）。

五、結(jié)語

認(rèn)識與實(shí)踐的辨證關(guān)系，決定了教學(xué)的基本原則，堅(jiān)持以學(xué)生為本的OBE理念指導(dǎo)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)思路，因此，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是適用于實(shí)踐性突出的本科課程教學(xué)的，而怎樣去具體化實(shí)現(xiàn)，則取決于課程的特點(diǎn)，不拘泥于形式，設(shè)計(jì)出適宜的、靈活的教學(xué)內(nèi)容，以促成培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有待教育工作者進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

吉 濤（1973—）男，陜西科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械電子與電氣控制方面的教學(xué)、研究工作.