基于虛擬環(huán)境的高校專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐研究

李 明，孫 莉

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，最早由美國教師為解決學生補課的問題而提出[1]。具體為教師利用新媒體信息手段，制作微視頻、微課、配套課件，學生利用課外時間觀看教學資料，然后再回到課堂上與教師面對面進行交流討論[2]。高校專業(yè)課是指高等學校根據(jù)培養(yǎng)目標而開設的具有專業(yè)特色的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專門技能的課程[3]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透人們的生活和學習的各個方面[4]，在虛擬環(huán)境下，將信息化手段融入高校專業(yè)課教學是時代發(fā)展的需要。

1 研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂指學生在課前完成自主學習，課堂內(nèi)時間用于師生交流互動，學生能夠更專注于重點知識的學習。學生可以通過觀看視頻、教學幻燈片等方式查閱資料，也可以與同學在網(wǎng)上進行討論[5]。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學，它以學生為中心，采用課前傳授知識、課中深化知識和課后鞏固知識的模式教學[6]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習適應性是目前我國翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐中所面臨的一個重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學法在中國落地開花的過程中，會因為教學理念的融合、教學傳統(tǒng)的差異、實施條件的限制而被本土化改造[7]。楊曉宏等[8]指出，中美文化差異使翻轉(zhuǎn)課堂在中國實施比較困難，那么要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，就要首先解決翻轉(zhuǎn)課堂的本土化問題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校專業(yè)課中實踐的可行性

2.1 信息化教學的必要性

教師利用信息技術(shù)解決教學問題的能力，即選擇適合的信息技術(shù)手段，自主收集、判斷、呈現(xiàn)、處理、創(chuàng)造、傳遞相關(guān)的教育信息，解決教育問題[9-10]。從時間上，信息化教學可以滲透在上課前、課堂上和課后復習，貫穿整個教學過程；從空間上，除了的傳統(tǒng)教學課堂，寢室、食堂、計算機房等隨處都可成為學習地點，利用碎片時間隨時隨地學習，提高學習效率。

2.2 大學教育特點

大學教育有別于高中的課堂灌輸，教師除了講課，更多的是幫助學生掌握分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生進行課堂發(fā)言，幫助學生營造積極的大學課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力。翻轉(zhuǎn)課堂是教師制作教學視頻，學生在課堂外觀看，獨立學習，在課堂上參與互動和完成練習的教學模式，契合大學教育特點，有利于學生自主安排時間、安排地點學習。

2.3 信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教育信息化進程的加快，教師的信息化教學能力建設是信息化時代教師教育改革的系統(tǒng)工程，也是教師專業(yè)發(fā)展的新方向[11]。信息素養(yǎng)是對信息運用的能力[12]。高校教師具有知識傳承與創(chuàng)新的任務，需要適應信息時代的發(fā)展，運用信息技術(shù)傳遞知識，同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

大學生信息素養(yǎng)能力包括3個層次，低層次是信息檢索能力，然后是批判性思維能力和與自己專業(yè)密切相關(guān)的信息技術(shù)能力，更高層次是獨立思考、認知能力，最終達到解決實際問題的目的[13]。很多高校開設了大學生信息素養(yǎng)課程，不但培養(yǎng)了大學生的信息檢索技能、媒體素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等，而且培養(yǎng)大學生對現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力和應變能力。

2.4 虛擬學習環(huán)境的創(chuàng)建

虛擬學習空間是借助于網(wǎng)絡信息技術(shù)，由各種不同類型學習者和助學者共同構(gòu)成的一個交互與協(xié)作的網(wǎng)絡空間，其成員之間以網(wǎng)絡為通信工具，通過各種信息載體在學習過程中進行交流、溝通，以獲取知識，共同完成一定的學習任務，并形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系[14]。隨著科技的進步，現(xiàn)在的高校都建有計算機室，課堂上也都有多媒體教學設備，學生幾乎人手一部電腦，智能手機更是普遍應用，使隨時隨處學習成為可能。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)課中的應用

3.1 課前

將課堂的授課重點或者難點錄制成10分鐘左右的微課。上課前，將微課通過班級公眾號或者微信群等平臺推送，讓學生提前觀看學習。學生自主學習后，將不懂的內(nèi)容記錄下來，帶著問題進行課堂學習。

3.2 課堂

課堂上，課前推送的內(nèi)容不必贅述，收集學生的疑難問題，對學生提出的疑問細致講解。

3.3 課后

課后，學生觀看微課進行復習，可以暫?；蛘咧貜陀^看，也可以通過電話、短信、微信群等形式及時和教師溝通。教師通過問卷調(diào)查、座談等形式收集教學反饋信息，作為以后教學的參考。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校專業(yè)課中應用的實踐體會

4.1 教學理念的改變

傳統(tǒng)教學是教師課堂授課，學生通過課后復習掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生借助信息技術(shù)課前有針對性地學習，完成學習任務，課堂上師生溝通交流，解決重點問題。這種模式以學生為中心，讓學生更多地參與教學，成為學習的主體，變被動為主動。

4.2 對教師的教學提出更高要求

課前教師備課時，挑出課程重點、難點，針對重點、難點部分錄制微課，課堂上回答學生提出的疑問，課后收集反饋意見，調(diào)整教學。這就需要教師對教學內(nèi)容深刻理解，并付出更多的時間和精力，熟練運用信息化手段輔助教學。

4.3 更新教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂曾被《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”[15]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的學習環(huán)境，校園里覆蓋了暢通的網(wǎng)絡，營造出虛擬學習環(huán)境，讓移動學習成為可能，讓學生體會到“一個平臺，兩種課堂”，真正提高了學習質(zhì)量。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學模式，在我國高校教學中應用仍在摸索階段，需要更多的研究來不斷完善[16]。翻轉(zhuǎn)課堂模式在專業(yè)課中實踐應用，提升了教學效果，增強了學生的自主學習能力，提高了學習效率。同時，在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，深刻反思并提出解決措施，改進教學，以期為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。