繪本閱讀對激發(fā)幼兒想象力的策略研究

陳凱莉

【摘 要】孩子在閱讀繪本的過程中不斷豐富頭腦中的知識儲備，通過連貫的圖畫形成看圖思考的思維模式，在對生動的圖畫不斷聯(lián)想和想象中感受獨具魅力的閱讀情景從而促進孩子想象力的發(fā)展。該研究通過具體的教學(xué)實踐探究繪本閱讀中的具體方法。讓孩子感受繪本閱讀的獨特魅力并以此作為媒介，使幼兒從小養(yǎng)成富有想象的思維模式來促進幼兒全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;想象力;策略;激發(fā)

一、問題提出

通過閱讀國內(nèi)外文獻發(fā)現(xiàn)，繪本的最大的特點就是用一幅幅連貫的圖畫和少量文字來組成一個完整的故事，以圖為主，圖文合奏。孩子可以從生動形象的圖畫中來感受故事情節(jié)，同一個故事不同的情景不同的理解方式往往有著多層的意蘊，孩子在繪本中仿佛進入了自己的世界，運用自己獨特的思維模式來感受繪本的魅力。在不斷地觀察和學(xué)習(xí)中我明確了通過繪本來激發(fā)幼兒想象力的策略研究，通過不斷地研究學(xué)習(xí)從而來指導(dǎo)自己的未來的教學(xué)工作。我開始深度思考到底什么是繪本？到底是什么獨特魅力使得繪本深受大家的喜愛？而繪本和幼兒想象力之間到底存在著什么必然聯(lián)系呢？在教學(xué)工作中將如何開展繪本教學(xué)來激發(fā)幼兒的想象力？

二、教學(xué)實踐：

基于3-6歲幼兒的思維風(fēng)格類型，具體策略從提高孩子的表象儲存出發(fā)，孩子頭腦中的表象依賴于生活中知識和經(jīng)驗，知識經(jīng)驗越豐富，信息加工水平就越強，孩子通過閱讀繪本，將頭腦中的表象復(fù)合、融合、創(chuàng)造，從而達到質(zhì)的飛躍，促進幼兒的想象與創(chuàng)造。

1.教學(xué)實踐一

繪本《田鼠阿佛》

孩子在讀到朋友問阿佛，你為什么不干活時有一個孩子?xùn)|東說：“阿佛對朋友一點都不好，他太自私了?！钡前嗬锪硪粋€孩子在繪本討論環(huán)節(jié)的發(fā)言引起了我的注意，子陽說：“阿佛，一直在思考，即使是需要儲備冬天食物這么重要的時候，他還在思考著有關(guān)‘顏色和‘詞語的問題。正是因為有了阿佛朋友們才能快樂的度過寒冷的冬天，大家最后對阿佛都是充滿崇拜的呢，說他是詩人！”我提出了一個問題，那如果你是阿佛的朋友你愿意和他交朋友嗎？子陽開心的說“我愿意，因為阿佛可以為我?guī)頊嘏??！蔽沂艿胶⒆觽兓卮饐l(fā)，運用音樂故事，在音樂的伴奏下讓孩子來感受阿佛所收集的東西。金色的光芒，黃色的稻田、綠色的草原、紅色的草莓和藍色的天空……

在這節(jié)繪本課中孩子們知道了藝術(shù)家在社會中扮演的角色，在生活中音樂、陽光的重要性，每一個人物都有著它不可代替的作用，同時要學(xué)會要多思考和內(nèi)省才能讓朋友更喜歡你。

2.教學(xué)實踐二

繪本《蒂科與金翅膀》

孩子看到蒂科被朋友指責(zé)的場景時，紛紛為它的朋友們尋找借口，王子說：“因為它的朋友們嫉妒蒂科有了金色的羽毛，所以就不想和它玩耍了?！崩L本的魅力在于不同的場景，角度不同看待問題的方式也會大相徑庭，從蒂科出發(fā)它該是多么沮喪，它并沒有覺得自己如何了不起，不過是它的朋友這樣覺得罷了，可是它卻不得不面臨孤獨。我問孩子們，為什么阿佛的朋友愿意接納它，可是蒂科的朋友卻選擇疏遠它呢？昕銳給了我一個讓我驚喜的答案，她回答：“因為他們是兩種不相同的朋友。蒂科的朋友不喜歡蒂科高興過了頭，這樣會讓他們想為什么我沒有金色的羽毛。”

在繪本學(xué)習(xí)中，我希望孩子學(xué)會從不同角度思考問題，可以在頭腦中將多種形象加以整合，從中構(gòu)建自己最喜歡的形象，哪怕他有著阿佛的外形，蒂科的個性或者遇到了其他人物的遭遇在這樣的思考中來激發(fā)幼兒的想象力。

三、教學(xué)建議

現(xiàn)在我國越來越重視幼兒想象力的的培養(yǎng)，將想象力與創(chuàng)造力定位培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的關(guān)鍵一環(huán)。因此教師在教育的過程中要注意幼兒想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，注重培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的想象力，在繪本閱讀中以激疑的方式引起幼兒思考。

1.豐富幼兒頭腦中的表象

想象不是憑空產(chǎn)生的，想象是對頭腦中已有的表象進行加工改組，形成新形象的心理過程。表象是想象活動的“原材料”：一定數(shù)量的表象儲存是想象發(fā)生的必備條件;想象隨著表象的豐富而發(fā)展。因此，成人要有目的、有計劃地引導(dǎo)孩子直接親近大自然，廣泛接觸人類社會，和幼兒生活息息相關(guān)的事情往往可以激起幼兒的興趣，而興趣是最好的老師，可以讓孩子不斷探索深入到再造想象的情景中去。

2.發(fā)展孩子的語言，用語言引導(dǎo)孩子的想象

語言是幼兒想象力發(fā)展的一個重要因素，想象力伴隨著語言的發(fā)展不斷豐富，因此要不斷發(fā)展孩子的語言，并用語言指導(dǎo)孩子的想象。例如在閱讀《真真的長頭發(fā)》中幼兒紛紛展開想象，幼兒頭腦中表象就被激活，在繪本閱讀中經(jīng)過這樣多次的語言指導(dǎo)，兒童就逐漸能主動圍繞一個主題進行有意想象，有意想象的水平也能逐漸提高起來。

3.要逐步提高要求，促進孩子積極想象

在繪本教學(xué)中教師通過直觀的語言步步積疑引發(fā)孩子的思考，通過對后續(xù)畫面的猜測來啟發(fā)孩子想象。因此，教師在進行繪本教學(xué)中，按照繪本教學(xué)的目標(biāo)逐步提高對幼兒的要求，營造良好的心理氛圍讓幼兒大膽表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

4.要珍惜孩子的奇思妙想，啟發(fā)、鼓勵孩子大膽想象

學(xué)前期的兒童的好奇心、求知欲特別旺盛，他們經(jīng)常問這問那，甚至?xí)岢鲆恍┫∑婀殴值膯栴}。在這些稀奇古怪的問題中常常閃爍著創(chuàng)造的火花。成人應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并珍視孩子的奇思妙想，從小培養(yǎng)孩子愛想、敢想、多疑多問的習(xí)慣和性格。如果沒有各種各樣的疑問，就無法推動探索、發(fā)現(xiàn)。成人不但不能打擊孩子敢想、敢說、敢做的積極陸，而且還要積極組織、開展各種創(chuàng)造活動。

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