可持續(xù)發(fā)展視野下的高校環(huán)境教育研究

喬峰

摘 要：我國的環(huán)境教育隨著全球范圍環(huán)境問題的日益突出而快速持續(xù)的發(fā)展，本文就當前高校環(huán)境教育的狀況做了初步的分析，以環(huán)境教育學的理論為基本原點和發(fā)展框架，論證了可持續(xù)發(fā)展理論是當前和未來高校環(huán)境教育發(fā)展的基石，提出了創(chuàng)建高校環(huán)境教育體系的基本理念以及應著重處理好的關系。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展;環(huán)境教育;教學體系;教育理念

緣起和發(fā)展于西方國家的環(huán)境教育，現(xiàn)已成為一種國際化思潮被世界所廣泛接受包括，其內涵不僅局限于自然生態(tài)的保持與發(fā)展，更包含人文社會與自然環(huán)境的互動范疇中。高校的環(huán)境教育也不只是一種觀念的學習，應包含身體力行與實踐，必須設計適宜的課程體系，讓學生從書本的靜態(tài)學習中，走出到實際的周圍環(huán)境中進行動態(tài)的教學。目前，具有中國特色的“本土化環(huán)境教育”的理論體系和實踐模式尚未形成，正處于面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育階段，尚未真正進入可持續(xù)發(fā)展教育階段[1]。隨著科學發(fā)展觀的提出，中國環(huán)境教育必將進入新的發(fā)展時期。

1 基于可持續(xù)發(fā)展視野下的環(huán)境教育認知

作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，環(huán)境教育以可持續(xù)發(fā)展理論為基石，與現(xiàn)有的教育體系、教育內容、教育方法、教育管理等都存在著一定的差異[2]。這些差異具體表現(xiàn)為環(huán)境教育的四個特征。

1.1 環(huán)境教育的時代性

環(huán)境問題的產生主要是由現(xiàn)今人類在經濟與社會發(fā)展過程中對自然環(huán)境、資源的掠奪和生態(tài)破壞所造成的，是當代及未來人類社會生存發(fā)展所面臨的嚴峻現(xiàn)實問題。因此，可持續(xù)發(fā)展理論下的環(huán)境教育作為時代的產物而具有鮮明的時代特征。以可持續(xù)發(fā)展理論為基石的環(huán)境教育必須密切關注人類社會發(fā)展過程中所面臨的各種現(xiàn)實問題，適時調整教育內容和教育策略，使環(huán)境教育具有更強的針對性和時代性。

1.2 環(huán)境教育的開放多樣性

環(huán)境問題是環(huán)境系統(tǒng)中各種突發(fā)事件和誘發(fā)事件的集中綜合表現(xiàn)，從來不是孤立存在的。環(huán)境教育同時具有時間和空間維度上的開放性，這就要求我們必須實施開放式和多形式的教育模式，不斷強化教育組織與公民生活、教育內容與經濟社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)教育活動和形式以及教育時間和空間的多樣性，與此同時尊重個人的個性化發(fā)展。

1.3 環(huán)境教育的前瞻性

環(huán)境教育的前瞻性體現(xiàn)在實施環(huán)境教育的目標和追求上，為了解決前人發(fā)展所遺留的問題，更是為了當代人、后代人更好、永續(xù)的發(fā)展，其必須是一種前瞻性的發(fā)展理論和發(fā)展戰(zhàn)略?？沙掷m(xù)發(fā)展為的是同代人和代際間的公平發(fā)展，在可持續(xù)發(fā)展理論支撐下的環(huán)境教育必然具有很強的前瞻性。

1.4 環(huán)境教育的自我完善性

當今的環(huán)境問題是由經濟社會發(fā)展特別是高速發(fā)展的工業(yè)化所造成的，當然也不能因為發(fā)展造成了環(huán)境問題就停止發(fā)展或者限制發(fā)展，進而阻礙人類社會的進步，而要用發(fā)展的眼光和觀念去思考環(huán)境問題，既要發(fā)展經濟，也要保護環(huán)境，一方面在發(fā)展中解決由發(fā)展引起的環(huán)境問題，另一方面通過發(fā)展為環(huán)境保護提供強大的物質保證和經費支撐，這就要求環(huán)境教育必須具有強有力的自我完善性，才能解決好發(fā)展與環(huán)境保護之間的關系，協(xié)調二者的矛盾，這也正是可持續(xù)發(fā)展理論和科學發(fā)展觀所倡導和要求的。

2 高校環(huán)境教育體系的構建

經過30多年的研究與發(fā)展，我國高校的環(huán)境教育在理論構建和實踐探索方面己經取得了一定的成果，但是較完備的理論體系和實踐模式仍尚未形成。當前主要存在的問題是一方面環(huán)境教育的一般化研究相對較多，而專業(yè)化研究相對較少;另一方面是環(huán)境教育的實施及操作層面研究相對較多，而環(huán)境教育學理論及其體系構建層面研究相對較少等問題[3]。因此，根據(jù)我國的具體國情以及環(huán)境教育的理論研究和實踐探索，建構具有中國特色的環(huán)境教育學理論框架，尤其是高校環(huán)境教育實施途徑的體系架構已成當務之急。在實施高校環(huán)境教育中，必須要進行“多維性”思考[4]，建構面向可持續(xù)發(fā)展、具有中國特色的高校環(huán)境教育體系。

2.1 時間維度下的高校環(huán)境教育

時間維度下的高校環(huán)境教育要求建立一種專業(yè)化的環(huán)境教育體系，因為從接受教育開始到走向社會后，時間上實施環(huán)境教育可以持續(xù)地培養(yǎng)他們的環(huán)境情感和價值觀，更重要的是培養(yǎng)他們在未來工作中關心環(huán)境、保護環(huán)境所必須的知識、技能以及行動、參與的意識和能力。尤其針對高校的在校學生，將來都是各行各業(yè)的研究者、決策者和行動者，他們的環(huán)境意識和環(huán)境行動對未來環(huán)境問題的預防和解決將產生積極影響，對我國經濟社會的可持續(xù)發(fā)展起著至關重要的作用。因此，大學階段環(huán)境教育應該更多地關注人類經濟社會發(fā)展過程中的可持續(xù)發(fā)展問題、環(huán)境決策問題以及對環(huán)境的批判性思考問題等，構建基于時間維度發(fā)展的，適合高校環(huán)境教育的環(huán)境教育體系。

2.2 空間維度下的高校環(huán)境教育

在各層次各類型的環(huán)境教育中，高校的校園環(huán)境教育是實施環(huán)境教育的最有效載體。原因是就其內涵而言，高校校園環(huán)境教育是全民環(huán)境教育的重要組成部分，是貫穿學校所有教育思想、教育理念和教育活動的連續(xù)過程和系統(tǒng)要求：其次，高校的環(huán)境教育作為課程構建，其系統(tǒng)的包含了環(huán)境教育的目的、目標、內容、實施及評估體系等諸多方面，并且有著科學的界定和明確的要求：最后，校園環(huán)境教育作為滲透式教育應貫穿于學校教育和管理的各個環(huán)節(jié)，要求教育者、管理者具有較高的環(huán)境素養(yǎng)、較強的環(huán)境責任，善于挖掘各學科教育和管理過程中環(huán)境教育的素材，并通過自己的言傳身教完成環(huán)境教育的目標和任務。創(chuàng)造一個優(yōu)美、健康、文明的校園環(huán)境是環(huán)境教育的基礎，同時應提高教師群體的環(huán)境素養(yǎng)，滿足滲透式或跨學科環(huán)境教育的基本要求，以家庭的環(huán)境行為和社區(qū)的環(huán)境教育活動來促進高校的環(huán)境教育[5]，形成學校、家庭和社區(qū)環(huán)境教育之間的互動關系。

3 環(huán)境教育在高校教學體系中的融入

3.1 堅持主體性與滲透式的結合

高校的環(huán)境教育，無論是課程式還是滲透式都是一個十分寬泛的學習領域。各學科的主體性、課程的主體性以及學生的主體性，不會因為環(huán)境教育內容的融入而弱化。相反，在堅持主體性原則之下，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系，關注學科、課程與學生的主體性，通過學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)、調查、考察環(huán)境問題，搜集與處理各種環(huán)境信息，進行實驗和模擬，提出解決環(huán)境問題的各種對策，增強環(huán)境保護的意識，并付諸自己的實際行動，使學生的學習活動豐富而富有個性，實現(xiàn)由知識向能力以及由能力向行動的兩級轉化。另一方面，學科教育中的滲透式環(huán)境教育要把握好量和度，做到有機融入，恰如其分，使主體性與滲透性相結合，既保證學科教育的主體性，又體現(xiàn)環(huán)境教育的滲透性，這是在高校教學體系中有效融入環(huán)境教育的根本性原則。

3.2 把握模塊與專題教學的結合

將融入的環(huán)境教育模塊與學科教育模塊組成一個有機的模塊體系呈現(xiàn)給學生，這要求教師一方面依據(jù)學科教育的內容精心設計模塊，同時學生根據(jù)各自的興趣、愛好和需要，自愿、自主地選擇某一個模塊或某幾個模塊的組合，以滿足不同層次教學的需求;另一方面，在專業(yè)教學中與時俱進，根據(jù)環(huán)境保護的實際要求，不斷進行專業(yè)改革與創(chuàng)新，以求與環(huán)境發(fā)展實際需要相適應。環(huán)境教育的專題教學是指根據(jù)相關的環(huán)境教育元素，選擇并確定相應的環(huán)境教育專題，由教師創(chuàng)設問題情境，學生自主學習，或分組討論，或全班交流，以達到環(huán)境教育的目標設定。環(huán)境教育的專題教學與模塊教學相比，既有相通之處，即都是學科教學的有機組成部分，但其區(qū)別在于環(huán)境教育專題教學更應突出環(huán)境教育的主題和目標，在教學實施過程中要根據(jù)學生的認知特點和內容體系作精當選擇和安排。

3.3 注重課上教學與課下活動的結合

環(huán)境教育具有豐富的教育元素，這些都是學科教學內容和相關知識點的有機組成和延伸，本身無須刻意安排即可有效地進行融入式或滲透式的環(huán)境教育，這既不會削弱相關學科的教學，相反卻豐富了學科教學的內涵，也能在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造精神，使環(huán)境教育可以有機融入到學科教學之中。需要注意的是，在課堂教學與課外活動相結合的環(huán)節(jié)中，一定要注意精選環(huán)境教育課外活動的主題，通過有效的主題設置，一方面補充課堂教學的內容，同時在拓展環(huán)境教育的范圍中，避免給學生增加額外的負擔。

4 結語

環(huán)境教育所蘊涵的豐富而深刻的理念為我國有效實施學校環(huán)境教育尤其是高校環(huán)境教育提供了可能[6]。這就要求在全面實施環(huán)境教育是過程中，挖掘和發(fā)現(xiàn)各個專業(yè)教學中的環(huán)境教育元素，堅持主體性與滲透式相結合、模塊教學與專題教學相結合、課堂教學與課外活動相結合的原則，采取多種多樣的環(huán)境教育形式，以及建立學校、社區(qū)和家庭環(huán)境教育的空間體系，進行全方位、全民性的環(huán)境教育。

參考文獻

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[4]宣兆凱.環(huán)境倫理走向實踐的路徑探索——建構以環(huán)境保護機制效能為取向的環(huán)境倫理[J].北京師范大學學報：社會科學版.2005（4），24-26.

[5]文同愛.環(huán)境公平、環(huán)境效率及其于可持續(xù)發(fā)展的關系[J].中國人口·資源與環(huán)境.2003（4），13-17.

[6]布署.大學生環(huán)境保護意識的教育與提高[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2014（5）：119-121.